听力，是中学英语教学中听、说、读、写四项语言技能中的一个重要环节，是语言交际能力的重要方面，也是学生的共同弱点，故被列为首位。许多学生对此感到困惑，这是非曲直可以理解的，因为英语听力理解过程涉及语音、语调、词汇、语法等方面的知识及一般性常识的综合过程。因此，在培养学生听力的训练过程中，教师要善于发现问题，分析原因，抓住学生的薄弱环节，有的放矢地进行教学，才能有效地帮助学生提高听力。
一、 影响学生听力发展的因素如下；（1） 语音。语音是语言的基本要素，提高听力首先要把好语音关，不会读或读不准某个单词的学生，认知结构中就肯定没有储存该词的声音资料，自然也就不能准确迅速地将信号内化为信息，即使词汇量再大，也不能正确地理解所听的内容。（2） 词汇量。词汇量也是影响英语听力的一个重要因素。词汇是词言的建筑材料，要想迅速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。英国著名语言家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。许多学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半，因为学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，对声音的认别重视不够。也有许多学生对一些词汇，只懂得某一含义，忽略了同样的词汇还有其他的含义，这样即使听清了语名也难以听懂其正确含义。例如Will you marry me ?说话者的本意是“你能为我主持婚礼吗？”，而听者认为“你愿意跟我结婚吗？”听者只懂得marry “结婚”一义，不懂得marry 还有“主持婚礼，证婚”这一含义。（3） 语法障碍。要准确地理解听力的材料，除了语音、词汇还有语法、句式的识别、信息词的捕捉是为了理解说话人的意思。如果没有这种牢固的基础就不会对这种一闪即逝的信息有良好的把握。例如： You should have finished it yesterday 这是一个虚拟语气的句子，意思是：你昨天就该完成它而没有完成。（4） 综合理解。听力的最终目的是理解句子、篇章。前面所讲的语音、词汇、语法都为此目的而做的铺垫，但仅有这些良好的基础没有一定的听力技巧仍然很难提高综合理解能力，有的学生不善于抓住关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词、单句上，结果一篇短文，学生自感听懂了，但到头来却没有记住所听内容。有的学生一遇到生词就停下来苦思冥想，更有甚者每听一句话便要将它心译成汉语方认为是听懂，殊不知这样的翻译过程（哪怕是一闪念）影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，达不到对文章的综合理解，所以听音过程中养成抓重点，不究枝节的好习惯才是克服综合理解障碍的关键。（5） 文化背景知识。语言是人类在进化过程中创造出来的一种精神财富，是文化的一部分。语言像一面镜子，它充分反映一个民族的文化，通过语言，人们可以了解到这个民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。要掌握这些特征，就得克服跨文化交际的障碍。中英文化有某些相似或相通之处，可二者之间也存在巨的潜在差异。中国学生如果不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用的失误，形成交际障碍。臂如：汉语中“你去哪里？”为熟人见面时打招呼的用语，但英语中“Where are you going ? ”却没有greeting 的功能，反而有爱管别人的privacy 之嫌。（6） 心理因素。学生进行听力训练时心情过于紧张和注意力不集中这都直接影响听力效果。由于学生“求胜心切”又怕适应不了考试的内容和速度从而产生过度紧张的心理，其结果是脑子出现暂时“空白”，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。
二、 对策 分析了以上影响听力理解的不利因素，目的在于寻找一些解决途径，有的放矢地击破存在的障碍，以提高听力理解程度。要克服听力障碍、提高听力水平，不仅要有足够的词汇量，相当的语法知识，还要注意以下几个方面。（1） 首先克服心理障碍。针对心理障碍产生的原因，学生们平时就要多听，而且还要养成一旦坐下来听音，就要专心致志的好习惯。在听音时，一定要有明确的目的性，要清楚自己要达到什么目的，实际达到什么程度。长此以往定会培养出临场不乱的较强的心理素质。（2） 加强对英美文化的导入。针对因英美文化背景知识贫乏所引起的听力障碍，听者应该有的放矢地加以弥补，博览群书，尤其是涉及英美文化背景方面的中英文书籍，了解讲英语地域的人文地理、风土人情等，还可以鼓励学生在余暇时光看些英语电影、电视及录像等媒体直观地获取相关信息。（3） 精听与泛听相结合。精听是基本功，这不仅要求听者听懂文章的大概意思，还要听熟基本词汇、短语和结构。可以先听，第一遍听懂50%，第二遍可能听懂70%，如果反复听还是听不懂听不出的话，可带着问题参看文字资料，然后再听，这样可更好的掌握所听内容。泛听是对精听的巩固和补充。泛听的材料内容要广泛，不必像精听那样字字听懂，有概括大意便可。（4） 摆正听与说的关系。听说是相辅相成互相渗透的，说的同时同样在监听检查自己的语言。这里的说也包括大声朗读，除了指人与人之间的正常交流。所以一定要多说，多给学生创造听辩机会。
综上所述，听力课上的听力理解过程是一个复杂、积极、多层次的思维理解过程，它涉及到语音、词汇、语法、非语言知识等方面，所以了解学生的听力障碍很重要，然后采取相应措施“对症下药”，在此基本上多听多练，培养学生应变能力与听力技巧，只有这样才能达到提高听力水平的目的。 参考文献：《外语学习 词汇为本》平克虹著 中小学外语教学 1999．11《听力策略与听力训练》李岩、陈则航 中小学外语教学 1999.3 《英语听力教学分析》 莫京静 国外外语教学 1999.1