心理学认为：人的情感与认知过程是紧密联系的。任何认知过程都伴随着一定的情感，可见情感是一种很强的内动力。英语教学作为一种优美、生动、活泼、鲜明的语言教学活动，决不仅仅是语音、词汇的传授与训练，更是一种智慧潜能的开发。教师的情感投入将直接转化为培养学生对英语学习的积极动力。因此，在实施素质教育和深化教学改革中，中学英语教学应贯彻“情知”教学原则，采取积极有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养锻炼学生优秀的学习品质，发挥情感因素的积极作用，使学生从“要我学”转变为“我要学”，“我乐学”，从而积极主动地获取知识，掌握技能。

　　一、 建立亲善的师生关系

　　教育学家欧文认为：教师对学生的爱以及对学生的温和态度，甚至比他们的学问更重要。实践表明，教师的真情是打开学生心灵的钥匙，而教师对学生的亲善又体现在对学生无私的关爱，对他们尊重、理解、期待与欣赏；学生对教师的亲善体现在对教师由衷的信任、支持、钦佩与合作。这些亲善的关系对于英语教学的顺利开展是极有帮助的，因为英语是一门语言艺术，英语教学实质上就是直接或间接的人际交流，而真诚的人际交流是以亲善的人际关系为基础的。但这种和谐的人际关系并非一开始就有的，它需要师生、尤其是教师积极主动并有意识的培养方能建立，那么如何建立这种关系呢？首先教师应重视自身的人格修养，以高尚的师德感染人；以高超的师艺折服人；以高远的志趣吸引人。教师要尊重和热爱自己的学生，对待每一位学生要一视同仁，对学习好的学生不偏爱，而且要鼓励他们继续努力更进一步，对学习成绩差的学生要关心爱护，循循善诱，与他们一起寻找存在问题的原因，对他们进行适当的学法指导。努力建立一种平等合作的师生关系。其次，教师应从课外生活入手，深入了解学生的兴趣爱好，寻找共同点，缩短师生的距离，找准情感交流的切入点。在师生共同参入的活动中展示自己的良好素养，这是增强向心力的有效方式。为获取学生的配合，告诉他们自己在以后的教学中将采取哪些措施，开展哪些活动，实施什么目标，主动让学生了解自己的教学计划，学生就会主动地做准备和配合。师生关系好，教师爱学生，学生也爱教师，就会“爱屋及乌”。经验表明，有的学生并非缺乏英语的才能，仅仅是因为在感情上厌恶英语；而有的学生并非有英语方面的突出才能，只是由于感情上喜欢英语教师，才对英语产生浓厚的兴趣，并积极学好英语。可见，师爱所激起的波澜，会使教师在学生的心目中倍数感可敬、可亲，会转化成学生自觉学好学科的强大动力。

　　二、营造情感交流的氛围

　　心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获取知识，它有利于培养学生的学习兴趣。轻松愉悦的氛围能有效地促进情感交流。这种氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅仅是教与学的关系。同时也是师生双方的情感和思想的交流。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般来说，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也会产生兴趣。因此，教师在学生面前一定要尽可能地表现出乐观、豁达的姿态，以亲切友好的态度迎接学生。在组织教学的过程中，注重语言的风趣幽默，寓教于乐，以“趣”、“巧”夺人，对学生在学习过程中产生的一种好奇，好问、好学的求知热情给予尊重、爱护和引导。教师可充分利用课前五分钟开展形式多样的具有趣味的导入活动，既为检测学生的语言应用能力又为教学的开展和情感交流营造良好的氛围。如，在高一下册第十六单元第六十一课“fire”(火)中，就“锅中油起火的应急措施”这一话题展开“Free talk”(自由谈话)。教师可以有意地设置些有趣的问题； a) Who does the most cooking in you family？ (借机教育学生尊重父母的劳动) b) Can you cook or help your parents cook？ (借机进行劳动观念教育) c) If the oil in the pan catches fire，What should you do ？ (紧扣课文主题，为下一步学习课文作铺垫) 对于第三个问题，先让学生思考讨论，然后一边提出几种可能的做法，让学生判断正误，一边声情并茂地表演： A、 Should you watch the fire for fun ？（作若无其事状并示以乐傻的表情） B、 Should you put some water into the pan ? (做出紧迫，匆忙取水，倒水的动作。在学生作出否定回答后，追问“why？”引导学生对物理、化学角度分析。) C、Should you carry the pan out of the kitchen? （做出提锅往外跑时，火苗迎面扑来，烫手烧身，然后奋力扑打身上，头上之火的狼狈装。） C、 Should you turn off the gas and cover the pan until the fire is out ？（显示出临变不惊的神情去关火）这种近似真实之情景吸引了学生的注意力，增添了教学的情趣。课前活动应形式多样，除“Free talk”，不可由一个或几个学生讲趣味性故事或表演小品，根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采取多种形式，有效的促进师生交流，并且，学生在准备这些活动的过程中，语言技能得到锻炼和提高，同时也获得自我展示的机会。这样，学生对学习英语的兴趣长久不衰。

　　三 、以鼓励促进情趣交流 鼓励蕴涵着支持和信任。

　　心理学研究表明，多表扬鼓励学生，这比任何其它手段更有效果。因为，表扬鼓励是人的内在需要，是信心的源泉，它可以激发学生的兴趣及求知欲。表扬不仅给得到表扬的同学有鼓励作用，还会给其他同学树立榜样。如有的同学不重视书写，我们就表扬那些书写好的同学，并把他们的作业拿来展览或组织书法大赛；有的学生不注意语音，语调，教师就表扬那些语音、语调好的同学，并把他们的录音在班上作示范；有的同学不喜欢回答问题，我们就表扬那些敢于回答问题、积极配合教师教学的学生，并有意创造一些情景与这些学生在课堂上会话。听到师生间有声有色的英语对话，其他同学会很兴奋、羡慕和向往，产生一种“试一试”的心理。这对起示范作用的同学是一种高度的赞扬，也为其他同学树立了榜样，起了推动学习的作用。 但是表扬应实事求，留有余地，不能有偏爱。学生常把偏爱与不公平联系在一起，滥表扬、乱给学生戴高帽会使学生丧失对表扬的追求，表扬失去了它应有的作用，甚至会使学生感到老师是虚情假意，信口开河。这样对使师生间的信任和感情受到损害。

　　老师对学生的教育应当立足于正确的诱导。但批语也是必要的。善意的批评不会损害师生之间的感情，即使他们一时不能接受，但最终还是理解的。值得注意的是：无论何时何地，都应避免讽刺、挖苦、暴跳如雷、体罚和变相体罚失去理智的批评方式。常言道：“冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现。”我们应尽量做到刚柔相济。例如，有的学生刚学了May I come in ?(我可以进来吗？)后，就想用一用，故意迟到，制造机会运用这个句子。这种情况，我们也应肯定他们的学习积极性，但应指出；采用违反纪律的方式来学英语是不可取的。

　　可见，情感教育在英语教学中有着多么伟大而神奇的力量。著名外语教学专家H、H、Stern 说过，情感对外语学习的作用至少与知识技能同等重要，甚至更重要些。因此，在实施素质教育中，教师应重视与学生的情感交流，关心爱护学生、尊重他们的人格，保护他们的学习积极性，以情感人，以趣动人，学生也必然会加倍热爱老师，更加重视该学科的学习，进而达到教学的最终目标，取得最佳效果。


参考文献：

1、 王瑾：《外语教学应重视情感因素》、载《陕西外语师专学报》1990年第一期。
2、 周靖：《让每一个学生开口说英语》、载《中小学英语教学与研究》1990年第3期。