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摘要：把英文电影融入高中听说课教学，可以通过从视觉和听觉上的刺激来提高学生的学习兴趣、丰富课堂教学活动和促进师生互动，是实现英语听说教学目标的一种重要手段。 本文以情境认知理论和任务型教学模式为理论依据，分析了高中生听说课教学现状，阐述了把英文电影融入高中英语听说教学的可行性，并探讨了如何利用英文电影优化高中英语听说教学。
关键词：英文电影 听说课 情境教学 任务型教学
一、高中生听说课教学现状
多年来开展英语教育的一个显著成果就是学生的基础英语素质尤其是英语阅读能力有了明显提高。然而英语听说教学却一直是英语教学的薄弱环节，尤其是对于面临高考压力的高中生。许多学生的听力水平仅限于字正腔圆、语速较慢的听力材料，听到外国人真实的英语对话，就会由于语速快、连读爆破音多等原因而迷惑不解。在口语方面，能够用英语流利、清晰地表达自己的学生更是寥寥无几。这样的“聋哑英语”无疑是一种失败的语言学习。
笔者通过对所任教班级的调查发现听力课存在的常见问题是：（1）教学内容单调。听力材料多为日常生活的对话短文等。这种教学内容与高考考试保持一致，有利于应试，但未必能真正吸引学生听的兴趣。（2）语言输入与语言输出分离。听力课经常出现的场景是教师播放录音，学生则处于被动状态下反复地听 ，除了核对答案，学生基本不开口说英语。如此只听不说，缺乏及时的语言输出，必定造成学生听得懂、说不出的情况。（3）教学手段单一。除了听，不能运用丰富的教学手段调动学生多种感官，全身心地投入英语学习。因此学生经常会感觉听力课枯燥乏味，容易跑神，教学效果也大打折扣。而在口语方面，问题更加严重，在对话课上，都是口语表达稍好的几个同学开口表达，其他学生都因对话题不感兴趣导致无话可说或因害怕犯错而不敢开口。这样，教师就无法完成预设任务，难以实现任务型教学。随着社会的发展 ,教学方法与教学手段的丰富，将影视运用于英语听说课教学是教学发展的要求 ,是顺应时代发展的要求, 为当代英语教学注入新的生机，成为了弥补传统教学手段不可或缺的一种新兴的教学方法。
二、把英文电影融入高中英语听说教学的理论依据及优势
“语言必须在情景中呈现和练习”,是英国语言学家提出的情景教学法(Situational Language Teaching}的主体特征,它强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性,即使用语言不能离开一定的社会情景。而英语在我国是作为外语来学习的，除了英语课堂之外学生几乎没有机会使用英语，更谈不上在真实自然的环境下使用英语了。影视教学法是通过对学习者进行视觉和听觉上的刺激来提高学生的学习兴趣、丰富课堂教学活动和促进师生互动的一种教学手段。
首先，影视中纯正流畅的英语能让学生感受到语言的美感，体会抑扬顿挫的语调所带来的感染力。电影中大量的口语对白，帮助学生熟悉口语中常见的爆破、连读、弱化等语音现象。通过比较英美电影，学生还可以了解到美式英语和英式英语语音语调上的差异。
其次，影视英语中包含大量鲜活生动的英语口语、俚语、习语等，为学生提供了良好的口语素材。与课本中规范的书面英语相比，影视英语的时效性和实用性有时更为突出。比如我们所熟知的问候语“How are you?” 在现实中已被“How are you doing”或“What’s up?” 这样更随意自然的说法替代。
最后，电影的场景可以使学生体会到语言使用的具体语境，有利于学生更准确把握单词的含义和用法。比如bet 表示“打赌”，但在美国口语中you bet意思是“当然、没错”，用来肯定对方所说的话，和打赌毫无关系。再比如You are really something表示“你真是太好了”，相当于书面语中的“You are so kind”。
因此,用英文电影辅助英语听说教学,不仅有利于提供语言材料和生动或近似真实的语境，更利于学生在具体情境中学习和练习语言，进而掌握语言的真实使用情况。
三、把英文电影融入高中英语听说课堂的教学步骤
1. 课前准备
英语电影欣赏的最大受益者是学生，学生正处于人生世界观和价值观的认知和形成时期，那些倡导积极向上、内容健康、风趣幽默的影片会对学生的身心健康带来益处，更能激励学生，引起共鸣，达到情感教育的目的。精选思想内容健康、语言难度适中、人物对话发音纯正、标准规范、简单易懂、语速适中的适合用来教学的英文电影,再根据听说教学的特点和学生实际水平,从影片中筛选出适合进行听说训练的三至四个片段,每个片段都有一至两个相对独立的场景。课前教师还应当对影片的文化背景、故事梗概、人物关系、生词难句等进行搜集整理，提前发给学生，要求其预习，为上课做好准备。
2. 课堂实践
根据《英语课程标准》我们知道:任务要有明确的目的并具有可操作性，所设计的任务应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计分为若干种形式，确立不同的要求或难度差异，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。听说课课堂教学活动的设计以提高听说为主线，突出口语练习。适宜听说课课堂教学开展的活动包括：
（1）问答。针对听说能力较低的学生，教师要从短小的语言片段入手，并且多采用引导，提出问题的方式，让学生根据所观看的内容作出反应。
（2）听力测试。 在学生熟悉电影情节后，教师可以选择一些经典对白，给学生提供此片段的部分电影文本,使学生边听边填写空缺的词汇、句子,补充完整电影对白。
（3）介绍影片中的口头英语特点。使学生反复聆听所选英文电影片段中的句子,了解口语特点,如重复、停顿、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊语的使用等,直至学生能够脱口而出并把所掌握的规律应用于以后的听力练习当中。（4）观看无声电影配音表演。在使用英文电影提高学生听力能力时,可使学生在观看了数遍某一电影片段之后,电影播放时处于静音状态,使学生根据电影画面,尽量模仿电影中人物的语音语调进行配音练习。（5)角色扮演。角色扮演鼓励学生选择电影中的经典情节进行表演。为了惟妙惟肖的表演，学生不仅要背诵电影台词，还要跟上电影画面的变化，体会主人公的情感，声情并茂地表达人物心声。通过角色扮演，学生提高了展示自我的勇气电影英语，也通过情景再现，亲身体验了语言使用的具体环境。（6）复述内容。用自己的语言对电影故事情节进行复述，是更高层次的语言训练。内容复述强化学生总结概括的能力，锻炼学生的口语表达能力。（7）主题辩论。根据电影内容，教师设置辩论话题，学生自愿结合分成正反两方，进行英语辩论，从而达到应用英语的目的。在这样一系列的任务型活动中,学生的学习兴趣及热情可以得到极大的调动,学生的听说能力也可以得到显著提高。
3. 课后总结
影视英语课后，教师要求学生对所学内容进行总结。比如要求学生就电影主题写一篇简短的影评，在运用英语表达思想的同时培养学生的批评性思维，深化对影片的理解；或利用影片中所学语言知识编排对话并与同学进行演练。总之，通过多种形式将学生学习英语的空间延伸到课堂外。
通过一学期的教学实践,在教师的持续坚持和正确引导下,根据问卷调查结果和访谈结果显示,93%的学生对这一“观看英文电影——提高学生听说能力”的项目表示欢迎与满意,绝大多数学生的听说能力也得到了大幅提高。
四、结束语
将影视英语融入高中英语听说教学，有利于学生接触真实的英语，培养语感。通过看电影，听电影，学电影，使英语听说教学成为一种快乐，充分调动学生的学习积极性和创造性，改变原有听说教学单调乏味的教学氛围。因此影视英语教学在提高学生听说能力方面大有可为，应当不断研究探索，让集语音培养、语言学习和文化介绍于一身的影视英语课更充分地发挥它的作用。