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【内容摘要】词汇作为语言三大要素之一，已成为了英语学习的核心，可以说，词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平高低的重要标志。要大量阅读就必须拥有大量的词汇,要拥有大量的词汇就必须大量阅读,这两者相辅相成,互为因果，相互促进，相互提高。而目前在高中英语阅读课中的词汇教学仍存在处理不当、教学局限、方法单调、脱离语篇、缺乏学习策略的指导等现象,导致词汇教学效率低下，学生记忆负担重,词汇运用能力差,从而影响了其阅读理解能力的提高。本文立足于词汇教学的相关理论，结合高中英语词汇教学的误区，从阅读教学这一环节来探讨如何提高词汇教学的有效性。
【关键词】阅读课， 词汇教学，误区与策略，词义猜测， 课内外结合
一、引言
英国学者迈克尔·万斯特（Michael West）曾经论述过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握（运用其实就是习得）。”英国语言学家D. Wilkins也曾指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见，词汇在语言学习与教学中的重要性。
二、理论依据
词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。学习一门语言，没有一定的词汇做基础，就无法与他人进行交际。如果学生词汇量太少，势必会影响相应的听、说、读、写能力。因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是英语单词的记忆。语言学家库珀(Cooper)研究发现：词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。阅读与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定语法知识的基础上，所拥有的词汇量愈大，其阅读理解能力就愈强。
三、阅读教学中词汇教学的几个误区
在平时的阅读教学中，词汇教学的确引起了教学者思想上的足够重视。然而，在实际的教学过程中，却存在着诸多问题，以致师生都投入了大量的时间和精力，效果却始终不尽人意。其实上，很多教师在平时的阅读教学中，词汇处理主要存在以下几个误区：
1. 阅读前先处理生词
多数教师利用早读课或课前十分钟，先集中将全部或部分词汇进行领读与讲解，要求学生抄写并背诵，然后再听写，为阅读扫清障碍。这样有以下几个弊端：
（1）脱离语境呈现单词，不能给学生留下深刻的印象。
（2）只有在具体语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生掌握和运用词汇。
（3）教师习惯性先教生词，再让学生开始阅读，久而久之，学生会形成思维定势—不把生词挑出来，文章就不能读。而在考试中则会束手无策，因为他们没有相应的策略来应对阅读材料中的生词。
（4）让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。
2. 阅读中很少涉及相关词汇的处理
教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇的一般含义匆匆略讲而过，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，逐渐对阅读失去兴趣和信心。
3. 阅读后填鸭式般教词汇
在学生阅读后，教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷，学生被动。这种“多而全”的填鸭式词汇教学往往只注重语言的形式，不注重语言的意义，不利于学生把握学习重点。最后，在一单元快上完之时或之后，教师往往会组织听写。但每次听写总有部分学生不过关，要使这部分学生过关，需花费师生很多时间和精力，因此，师生都觉得单词听写既枯燥又费力。
四、阅读课中词汇教学的策略
那么，在阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来呢？教师可以把词汇教学渗透于阅读教学的三个阶段：即读前感知，读中理解和读后运用，从而达到结合阅读教材使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。
1. 读前感知阶段：分析阅读材料，确定词汇教学目标并适时呈现。
教师首先要对教学使用的阅读材料进行分析，确定所要教的核心词汇，作为课堂教学的重点和难点。教师在这一环节中可创设一定的情景，引出新词汇，并进行解释与领读。 学生对相关词汇的关注程度就会比较高，词汇教学效果相对比较好。
2. 读中理解阶段：
在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。因此，阅读文章时， 不管遇上哪类生词,我们都必须保持心理平静,不急不燥,不要因为一个生词干扰了阅读理解或乱了应试阵脚。但是，如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度。阅读中的词汇教学不同于一般的词汇教学，它不是词汇的简单堆砌,也不是从词义表面简单、孤立地进行解释，而应根据对上下文的理解，给予学习者更深层次的挖潜和理解，使词汇教学真正服务于弄懂全文的目的。因此教师应设计灵活多样的词汇教学方法，指导学生合理运用词汇学习策略，着重于训练学生通过推断来猜测词义。
（1）了解词形，掌握构词法。以少驭多在学生基本具备了自学能力的条件下从词形入手，引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀等构词方法,这是提高词汇能力最迅速、最有效的方法。在教学过程中分析词的内部形式，从单词的结构来理解单词的意义，通过对词的“解剖”获得其理性认识并加深理解。
①借助语法形式，掌握前后缀组合规律。从形态结构看，现代英语词汇构成方式主要有词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法和缩略法六种，其中词缀法(派生法)是最主要的一种。词缀有前后缀之分，前缀常常改变单词的意义，后缀既改变单词的词义，也改变单词的词类。据统计，英语中的词缀总量近200个,多数词缀的孳生力极强，而且同一词缀来源不同，意义也有差别。如：英语前缀a-与拉丁语前缀a-均有“from”的意义(如away, avert)，然而英语前缀a-还有“on”“、in”的意义(如abed, ashore)。另外,英语词缀与词汇一样也存在“同义缀”现象。现以否定前缀为例：前缀un-可加在形容词、过去分词、现在分词或名词之前构成否定。如:unfair—not fair, unfazed—undaunted, unassuming—not showing a wish to be noticed, unrest—lack of calmness。non-前缀可加在形容词，名词或动词之前构成否定。如:nonempty—not empty, non-smoker—a person who doesn’t smoke, nonstop- without stopping。前缀im-， in-，il-，ir-也可构成否定。如:impossible—not possible，incorrect—not correct，illogical—without logic，irrelevant—having no bearing on issues that are current。前缀dis-加在形容词,动词或抽象名词之前表“不”。如：disagree—not to agree，dishonest—not honest。a-,an-前缀加在形容词或名词之前，意为“缺少、缺乏”。如：amoral—non-moral, not concerned with morals, asymmetry—lack of symmetry。所有这些给学生增加了学习的难度。解决这一问题的途径,一是靠大量阅读，使学生在阅读中对词缀潜移默化；二是要深入浅出地传授词缀的用法，探究词汇的形态结构。在《大学英语教学基本要求词汇表》中列有23个由形容词加-en构成的动词：lighten, soften, fasten, darken, stiffen…由此可见,某些单音节形容词后加-en常构成使役动词。学生了解了这些词的构成特点后，既使碰到超大纲的词(如:madden, sadden, whiten, sicken…)，也会准确地把握其意义。
②分析复合词，熟悉组词法。复合词的构词材料多半由基本词汇组成，通过剖析词的形式结构使学生基本掌握构词规律，并要求学生在阅读中遇到生词可通过分析词形理解词义。例如：These runaways began to kill chickens, ducks, and birds中的runaway是由run(跑)和away(往远处)复合而成，因而很容易猜到它是“逃跑者,逃走者”的意思。
（2）在阅读中分析情境，根据上下文所提供的线索猜测生词的意思，这样既易于学生理解和牢固掌握,又扩大了词汇量。上下文线索通常包括以下几种：
①一般的上下文线索。我们通常可运用对文章主题的基本了解、背景知识、自己的生活经验和常识来推测和学习生词。因而平时要注意知识积累,扩大知识面,并要有合理想象。
例1.One year people wear sunglasses on top of their heads and wear jeans and boots; they drink white wine and eat sushi at Japanese restaurants根据上下文—“eat”，“Japanese restaurants”等可推测出生词sushi是在日本餐馆中的一种食物。 例2.Leaning on his son’s arm and on a cane, Franklin Roosevelt, in a blue suit and gray hat, lurched out on the gangplank, laboriously hitching one leg forward from the hip, then the other.又是让儿子扶着，又是拄着拐杖，又是一脚先一脚后地移动，这里的laboriously除了形容罗斯福总统步履之艰难外，还能有什么别的意思呢?
②有时上下文已经给生词下了定义或给了实例与说明。定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，利用文中实例或定义(namely, that is, in other words，etc.)，甚至于用破折号引出补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明。
例3.It’s almost impossible to write about specific fads because these interests that people follow can change very quickly.从此例句中，我们可知生词fads的意思就是“certain interests that people follow can change very quickly”(一时的风尚)。例4.Like people in any country, Americans enjoy following the lives of celebrities: movie stars, sports heroes, famous artists, politicians, and the like. 在这个句子中“movie stars”，“sports heroes”，“famous artists”和“politicians”作为实例已经解释说明了生词celebrity的意思：名人,名流。例5.The key tactic behind its strategy of holding on to the richest slice of trade has been to move up-market—to go where the Third World cannot follow: into high technology investment.什么叫做move up-market?根据下文我们很容易地知道它的意思是to go…into high-technology investment。
③有时上下文已经出现了同义词(或近义词), 生词的意义用法完全可以推敲出来。例6.Just as the Industrial Revolution took over an immense range of tasks from men’s muscles and enormously expanded productivity, so the microcomputer is rapidly assuming huge burdens of drudgery from the human brain and thereby expanding the mind’s capacities in ways that man has only begun to grasp.不能疏忽just as…so结构给我们的启示,文中的assume=take over。如果不看语境,光翻字典,assume有多种释义,这里哪一个合适,还挺费脑筋的。例7.Why have teenagers in the past twenty-five years used—at different times—the slang words groovy, or awesome in conversation instead of saying wonderful?很清楚明了，俚语“groovy”和“awesome”在这里与“wonderful”的意思相同。
④有时上下文有反义词(或意思相对的词)。例8.All languages are dynamic rather than static.此句中rather than指示我们：dynamic和static是一对反义词。例9.To some(of whom I am one)the omission of the label“colloquial” will seem meritorious; to others it will seem a loss.这里meritorious与a loss意义相反,可理解为a gain或a plus。例10.Fads are not unique to the united States. Dr. Santino believes that fads are common in any country that has a strong consumer economy.我们可以知道生词“unique”是我们很熟悉的“common”的反义词。
（3）语境理解法。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇” 英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须尽量多创设语境，让学生在语境中掌握新词汇。这样，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。 以tough一词为例,通常的汉语意义是“坚韧的”、“强硬的”,但在以下各句中都不适用:They were having a tough time with the rough and cold water.(艰难的时刻)Miss Li is known as a tough teacher.(
（4）“故事”法。由于英语中有些词的来源都有一段背景故事,或是来源于成语典故,或是传说,或是宗教信仰,或是文学名著、电影故事等,具有深厚的内涵意义。这类词汇通过生动的讲“故事”法才能使学生清楚明了。
（5）学会正确使用词典。对于实在猜不出来的词汇，要去查词典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅词典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
3. 阅读后，加强对词汇的复习与检测
阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。因此，词汇巩固应做到词不离句、句不离篇，所以，教师要指导学生在说和写的过程中运用所学的词汇。例如，让学生利用所学的词汇造句，查找用词错误，及时查缺补漏；也可以就某文章写评论或读后感，恰当地运用相应词汇，要求学生运用所给词汇进行复述和改写训练，这种做法正符合了在篇章中学单词、在用中学单词的学习原则；不仅丰富了学生的词汇表达和写作素材，也提高了写作能力；还可以在精读一篇文章后，要求学生缩写或改写，列出文中要求学生重点掌握的词语，让其运用到所写文章中，这样，学生在扩大词汇量的同时，也锻炼了写作能力；当然，教师也可以定期制订练习题或自测题进一步加深记忆。这些自测题可以采用猜词、英汉互译、完成句子和短文等题型。不论是什么策略，目标都是帮助学生熟知、熟用词汇，进而提高英语的综合运用能力。
4. 课内外结合
词汇的学习，仅靠学习课文是不够的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固。英文报刊阅读是拓展教学资源的良好途径。纵观近几年的各类英语考试试题，阅读题量逐年增加，阅读材料更趋于原汁原味，既考学生的语言体验又考学生的语言积累，更强调语言的应用能力，加强了对考生的语篇领悟能力和语言解码能力的考查。在日常生活中，英语课本以及广播、电视等媒体固然可以为学生提供丰富的阅读资源，但在知识范围、信息量、时代性、灵活性和使用的方便性等方面，英文报刊远远超过以上几类英语学习资源，可以补充和完善教材的不足。因为英文报刊上的时事之窗、校园热点、科技生活、奥运文化、体育娱乐等内容贴近广大学生的学习和生活，富有鲜明的时代特征，能激发学生的兴趣。该报刊在提供这些信息的同时，还大量再现了学生们在课本中学过的词汇，而且这些词汇的复现率也比较高，使学生有很多机会在不同时间和语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理，实现了词汇的再现，巩固了学生所学的词汇。
五、结束语
阅读教学是高中英语教学中的重头戏，而词汇是阅读理解不可缺少的组成部分。没有词汇知识，就没有理解。因此，在词汇教学的过程中,我们首先要判断教什么样的词汇,然后再针对具体的词汇内容采用适当的教学方法,引起学生的学习兴趣,主动吸收,把枯燥乏味的词汇教学变得生动,形象,具体,真正做到在理解词汇和掌握运用词汇的基础上深入理解全文,使阅读课的教学不再是把课文作为孤立地分析词汇,句子结构和语法等材料的教学过程,达到“见林见树”的教学效果。同时,教师必须根据学生的词汇量和实际的阅读能力选取难易程度适中的阅读材料,调动学生的积极性,提高其阅读兴趣, 才能以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，从而更容易获得阅读与词汇的双赢，真正提高学生的英语能力。
参考文献：
1.葛余建 高中英语词汇教学方法探究 2010.01.15
2.张桂生 浅谈新课标下高中英语词汇教学 2009.12.16
3.刘桂兴 英语词汇教学英注意的几个问题 2010.02.05