摘要：英语阅读教学在英语教学上占有很重要的地位，但目前很多学生出于被动才阅读，没有阅读的兴趣。所以我认为很有必要去引导学生主动去阅读和激发学生的阅读兴趣。这篇论文主要讨论如何培养和激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
关键词： 阅读 兴趣
英语阅读无论是从学习语言的角度或是从应试角度来说,都是非常重要的。现行的《全日制高级中学英语教学大纲》特别强调，高中阶段英语教学“侧重阅读能力的培养”，《考试说明》也明确具体指出要测试考生阅读理解书面英语的能力，并且分值较高（占４０分）。尽管教师和学生都意识到阅读的重要性。但只一味强调阅读的重要性，教师却无法摆脱应试教育方法，在阅读教学中依然是强调阅读、做题，再阅读、再做题。忽视了中学生的心理因素。而学生也在为考得高分而大量去做阅读理解题。学生缺少由读好文章而带来的愉快和轻松，既害怕却又不能放弃,完全处于被动状态。要扭转这种局面，让学生乐于读，变“要我读”为“我要读”，使阅读成为乐趣。我觉得应该在教学中加强学生的非智力因素的培养，特别是培养和激发学生的阅读兴趣,这对于提高学生的阅读能力具体有深远意义。
心理学认为,兴趣是一个人力求接触、认识掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向,是一种非智力因素,是动机产生的主观原因。兴趣是学生学习积极性中一个最活跃的心理因素。学生对英语阅读本身产生了兴趣。就会自觉地积极主动地进行学习和探索。这时，阅读对于他们来说是一种乐趣，而不是一种负担。当然就有利于他们阅读能力的提高，考试成绩也自然会好。
如何激发学生的阅读兴趣呢?通过学生的问卷调查及结合教学经验,我谈谈自己的几点看法:
一、优化阅读课
老师和学生主要的接触场所是课堂，所以课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。学生一旦有很强的兴趣、求知欲，对所学科目就有了自觉性。就会迸发出极大的热情。因此我们在阅读中，要想方设法吸引学生，使他们在轻松愉快的气氛中有兴致地学习。
1．用好课前三分钟。
阅读课以阅读为主，但并非从上课到下课都在阅读，如果这样就会使学生感到乏味，单调。课前三分钟是学生由心里准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛引起学生兴致的关键。一味的“值日生报告”，内容单调，会倒学生“胃口”。我们应该按教学的进展去安排一些有梯度的活动，能使学生更积极地投入，学生处于兴奋状态，对接着上的阅读课就会充满热情，为成功地上好阅读课打下了基础。
2．教师针对具体内容精心设计好每一节阅读课，不断变换教学形式，这样有利于吸引学生，保持学习兴趣。
一种美味佳肴如反复食用也会让人倒胃口，同样，一种好的教学法形式,连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从心理学上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。笔者无论是听普通中学还是重点中学的教师上的阅读课，大部分的教师都会遵循着这种教学形式，阅读课文---解答与课文相关的问题---解词汇、句型。给学生的感觉就是通过阅读文章学到了单词、语法，做好了几道题，却没有轻松阅读的快乐感，阅读能力也没有进步。我认为应该根据具体的阅读内容，不同文体的文笔，进行不同形式的阅读教学，这样才能吸引学生，激发他们的阅读兴趣，我谈谈几种方法:
（1）简化文章。对于一些文章，中文版已学过，或大多数同学都熟悉的、篇幅又比较长的，就把它简化成小故事，教师可以用英语简述给学生听，也可以由学生看完文章之后，让他们用英语说或写出文章的主要意思，教师可以根据实际情况进行指导。例如Book 2B Unit 22 A tale of two cities我们就可以用此法。
（2）抓住课文关键进行谈话。对于没有情节、较枯燥的课文，要求学生课前略阅读课文、掌握要点。上课时师生围绕要点展开问答，通过对答练习，学生了解了课文。如Book 2B Unit 14 Satellites是一篇科普文章，我们可以采用这种做法。
( 3)精心设计问题。高中英语课文大多篇幅较长。在阅读课文中不能只设计细节题，而应设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养主动学习的习惯。如Book 1B Unit 18 The necklace,
首先对故事细节、事实等向学生进行由表及里的问答，最后提问：（1）What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?(2) Jeanne returned the real diamond necklace to her ,what would Mathild do? 通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们的主动思考和探索。同时也提高了他们的阅读理解能力。
（4）让学生在阅读课中扮演主角。对于一些语法、句子结构比较简单、生词比较少、学生容易理解的文章，让学生自己阅读，自己设计问题，可以让教师作答，也可以学生之互相问答。这样调动了全班同学的积极性，激发了他们的学习兴趣。如上Book 1A Lesson 22 A new car factory就可采用此法。
除了这几种方法，当然还有其他有效阅读教学方法，例如可以根据文章体裁，采用不同的教学方法，按照文章表现形式给学生必要的思路指导等等在阅读课中采用行之有效的方法，使学生感到阅读课轻松有趣，阅读能力同时也得到了提高。
二、建立融洽的师生关系
作为一个教师，仅仅是业务水平高还不够，还应重视他所有服务的对象---学生的情感。我们知道中学生学习兴趣往往来自于情感，有的学生喜欢哪位教师就往往喜欢哪门学科，对于他们所喜欢的事物就肯付出代价，就会积极主动地去参与，反之就会对不喜欢的教师所教的学科产生厌恶情绪。教师要和学生关系融洽，首先要热爱学生，只有老师爱学生,学生才会爱教师,才能迸发出高涨的学习激情。这就要老师做到：
1．在教学中创造能使学生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识。它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快的气氛的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。如果教师态度生硬，面无表情地进行教学，就阅读课来说，本来是读一篇生动有趣的故事类文章却因教师的“威严”而变得索然无味，学生哪里还有什么兴趣？因此教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。通过自己的言行、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，无忧于教师的惩罚和同学的讥笑，没有任何心理障碍，就会大胆而愉快地学习。
2、鼓励为主，调动学生的阅读积极性。
德国教育家苏斯多惠可说“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要善于不断鼓励学生的学习情绪，坚持以鼓励为主。对阅读能力较强的学生进行鼓励要留有余地。对阅读能力差的学生给予更多的关注。尽可能给他们提供回答力所能及的问题的机会，使他们感到没有受到教师的嫌弃。当他们回答无误时，教师应适当多说几句鼓励的话，回答有误时，教师应耐心地启发，或改用其它问题引导。如学生对阅读过的文章复述有困难时，教师改用提供关键词或改变问题的方式进行，和蔼而耐心地进行指导。这样有助于学生树起阅读好文章的信心，保持积极性，也就乐意去阅读文章了。
三、拓展阅读空间
由课内阅读发展到课外阅读，形成课内外阅读的良性循环。尽管高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣，但从阅读角度看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。而该面对广阔的社会生活，以拓宽内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚。但课外阅读不等于叫学生自由阅读，教师必须加以控制，予以指导，使学生“读”有所获。我们应该从材料下功夫，结合学生的兴趣特点，接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊杂志上清选项阅读材料也可采用一些有声读物和视听物，这些材料的特点是题材多样，内容在一定历史条件下，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发学生学习的主动性。
总之，在英语阅读教学中，激发和培养学生的学习兴趣、调动他们的积极性，需要英语教师的良好教育机智，大胆开拓创新，利用各种方法和手段，改进完善自己的教学方法，并在教学中有意识地尊重学生、和谐施教，一定会使学生的阅读兴趣更浓，阅读能力也会相应得到提高。
参考文献:
1.冯克诚 《中学教学研究：3+X中学成功教学法体系》.内蒙古出版社(2000.9)
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《学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣》. 中国轻工业出版社(2000.3.)
4.刘建华 《中学英语创新教法》。学苑出版社（2001.5）