【内容摘要】：学生本身词汇量偏低，知识面过窄和错误的阅读习惯以及教师在教学中以应试为主要目的的阅读教学法等影响了高中生的英语阅读水平，不利于学生阅读兴趣的培养。因此泛读教学成为必要。在进行泛读教学中要注意选择合适的泛读材料，有效地把泛读教学融入课堂教学当中和引导学生尽可能在课外多涉猎一些英文报刊杂志，小说原著等。只有这样才能加英语语言输人量，并逐渐改变英语教学中长期形成的“耗时低效”状况，在阅读教学上起到事半功倍的效果。
【关键词】泛读教学 词汇量 阅读 课堂教学
一．高中生英语阅读困难的原因及高中英语阅读教学现状分析
1. 作为一名多年进行高三毕业班教学的英语教师，在与学生的接触中常常感觉到他们阅读能力的欠缺，这往往成为他们增强英语学习兴趣，提高英语成绩的拦路虎。我认为影响学生阅读能力提高的原因有如下：
（1）词汇量偏低是制约学生阅读速度和理解水平的瓶颈。根据调查，高考试题中超出考纲的词汇量每年都有所增加，但有相当部分的学生只满足于记住课文中出现的词汇或甚至连课文中出现的词汇都不能很好的掌握，哪又如何能适应高考中大容量，快节奏的阅读要求呢？而词汇量偏低的另一原因是学生泛读意识的缺失。平时没能养成泛读习惯，没能有意识的，习惯性的补充大量英语读物，就无法在阅读中复习词汇，巩固词汇和增加词汇，更不用说能把所增加的词汇纳入考察范围之内了。
( 2 ) 知识面过窄限制了阅读能力的提高。阅读速度和理解水平与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果材料是自己熟悉的内容，速度自然加快，理解自然顺畅；反之，材料所涉及的是陌生的内容，阅读速度便会很慢，理解吃力。但由于现在的学生都疲于应付考试，往往没有足够的时间进行广泛阅读，扩大知识面，那么就无法多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化，科技教育，人文地理，人物传记，社会知识等。退一步来说，即使是增加非英语阅读也有助于英语阅读能力的提高。
( 3 ) 没能养成良好的阅读习惯。很多学生在阅读过程中很难高度集中精神，容易开小差，且带有指读，声读或回视的坏毛病。指读和声读使阅读速度变慢，多次回视，不但减慢速度且影响理解。这样就会分裂意群（有意义的短语或语法结构），不利于句子的整体理解，而变成了死抠字眼，逐字翻译，使阅读陷入死胡同。
2. 长期以来，我们都一直重视培养学生的英语阅读能力，但大多数人的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够的重视。不少教师在阅读教学中采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动阅读的状态。我认为，目前高中英语教学中至少存在以下几个问题：（1）阅读材料单一。学生能接触到的阅读材料是教材，试题和复习资料。这些材料形式单一，内容有雷同之处，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。（2）训练方法简单。教师训练学生阅读的方法基本上是解答高考阅读理解题，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考能力。（3）教学中心失衡。现行教材(2003年出版的SEFC教材)提供了大量的阅读材料，其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大,时代性强，内容新颖以及符合中学生阅读心理的兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍然把阅读材料分成孤立的语法结构，逐词逐句的翻译，分析。而忽略了语篇教学的必要性和重要作用。这要往往会把学生带入一个误区，就是为了阅读而阅读，为了考试而阅读。那么阅读兴趣的提高和阅读能力的提升就不会成为可能。
二. 泛读教学的必要性且教学策略
鉴于以上状况，我们教师十分有必要重视泛读教学，因为相对于精读来说，它对单词，句型结构的要求要小很多，但是它强调的是对文章的整体把握以及相关知识的获取，这就是泛读这种阅读方式的宗旨所在。教师要指导和帮助学生养成泛读的好习惯，克服阅读中的指读，声读和回视的坏毛病，增加词汇量，提高阅读水平，使他们视英语阅读为一种内心需要而不是一种任务。在我看来，泛读比起精读更加能够帮助学生们提高他们的阅读能力。
那么教师应如何进行泛读教学呢？我有以下几点建议：
1. 精心选择泛读材料。选择合适的泛读材料就成为泛读教学成功的关键。由于我们面对的是所有的学生而不是个别优等生，所以阅读材料的难度应该适中而不宜太难。因为选择过难的材料一是不利于学生们阅读速度的提高，而且会滋长他们逐词阅读的坏习惯。而且生词和难度过大的用法过多出现的话，他们会频繁借助词典并且依赖于教师的帮助。而这正是我们要努力帮助他们改正的阅读陋习。所以在阅读材料的选择上一定要注意难度的把握。其次，文章内容的选择也相当重要。我们进行泛读训练的目的就是要帮助学生们对文章进行整体把握并且获取相关知识。如果学生们对文章的内容完全不感兴趣的话,他们就很难去从整体把握文章,更不要说去获取那些他们毫无兴趣的相关知识了。然而选择学生们感兴趣的阅读材料说起来容易做起来就很难了，不同的学生感兴趣的东西也不同，而且由于个人水平的问题，他们阅读的材料的难度也不应该相同。所以老师应该根据个人的实际情况来进行选材。这也就意味着老师在上课前要选择大量的阅读材料。从这一点上来说，选择合适的阅读材料对老师来说的确是一个相当大并且有相当难度的工作。具体说来选择泛读材料时应考虑三个因素：
（1）具有足够的语言输人量。中国学生在非英语环境里仅仅通过潜意识的习得来学习英语是不现实的，因为学生接触英语的时间和机会是有限的，“可理解性的语言输人”有助于语言习得，那么就要保证相当数量的可理解性语言输入，泛读阅读量一般为学生用书各个单元阅读课文的3倍为宜，生词率不超过3%，可适当增加补充阅读材料。
（2）具有思想性、时代感、知识性、真实性。泛读材料可再现学生课本所涵盖的内容，比如说反映学生的学习和生活，中外学生同校学习的情景，通过教学问候、介绍、告别、看病、就餐、英语学习、建议、劝告、喜好、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助、表达意愿和希望、表达遗憾、道歉、可能与不可能、同意与不同意、禁止和警告、决定与坚持等实际功能项目，介绍英语国家的文化和习俗等。由于这些材料具有时代感、思想性、知识性和真实性，足以引起学生的阅读兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感与使命感。
（3）所选题材广泛，体裁多样。内容方面反映英语语言国家的历史和地理、中外文化习俗、风土人情、环境保护等；体裁方面有记叙文，说明文、人物传记、故事、日记、广告、通、诗歌等。多样化的材料能使学生在不同的语境中来复习和巩固所学语言，同时，阅读过程也会变成欣赏、享受的娱乐活动，这种愉快的情感体验将会成为学生继续阅读及扩大阅读的内在动力。
2. 把泛读融入课堂教学。泛读教学可分为课内阅读与课外阅读，首先要在教师指导下实施课内阅读。传统意义上的阅读课往往只包括一个部分，那就是学生们在课堂上阅读有关材料。这样做的弊端十分明显。学生们在课前对所要阅读的材料一无所知，也没有任何的准备。这势必容易造成他们在课堂上对阅读材料的不充分理解。而且课后他们也没有任何的复习阶段。所以仅仅靠课堂上的时间是绝对不够的。所以有效的阅读方法是将阅读分成阅读前期准备,课堂阅读以及课后复习三个阶段。
（1）课前引导学生去了解阅读材料背景。阅读前期准备是一个非常重要的部分。教师在选择好阅读材料之后,可以事先告诉学生们将要阅读的材料是关于什么方面的。学生们在这一个阶段可以并且应该对所要阅读的材料的核心内容有一个大概的了解，或鼓励学生通过互联网等查阅有关内容。如果学生们事先知道了所要阅读的材料是关于什么的他们的好奇心和求知欲将会被激发出来。比如下一课堂任务是阅读一篇关于美国总统肯尼迪的文章。事先将文章话题告诉同学们，他们就有可能去查阅一些相关资料以作为先前准备。这样一方面可以培养他们自学的习惯，另一方面可以让他们在下一次上课时阅读材料更加快速，对文章的把握和相关知识的获取更加有效。
（2）课堂教学中要突出泛读的特点。首先泛读训练应该是限时的阅读。强调以下两点:首先,好比说一篇阅读规定的时间是15分钟，那么阅读任务必须在15分钟内完成。这就要求学生在阅读时高度集中精神，从意群的角度来把握文章内容而不能不注意力放在单个的生词词或词组上，从而提高阅读速度。其次就是课堂阅读的目的就是为了让学生在尽可能短的时间内对文章进行整体把握并且获取相关有用的信息。这两点在进行阅读训练之前一定要让学生明白。阅读完成后，教师的工作就是来检测学生的阅读效果。教师可以点几个学生站起来讲所读文章的大概意思复述一遍，或者可以自己准备一些问题然后点几个学生来回答或适当地进行口、笔头语言输出，以回答问题、角色扮演、转换角色讲述、改写、缩写、续写课文等形式练习。总之教师的训练方法应得当，形式应灵活多样，
（3）课后复习环节必不可少。阅读虽然需要整体把握，但是必要的语法以及单词的学习也是不可或缺的。泛读后如何帮助学生提高语法和建构单词呢?这就是课后复习阶段要处理的问题。下课后，教师应督促学生们应该对所阅读的材料进行全面复习，此时他们应该解决文章中不会的生词和陌生的句法。他们首先应该借助词典或相关的参考书目。如果他们还有解决不了的问题可以求助老师。这个时候教师的指导尤其重要——对语言进行严格把关,及时纠正他们的错误。
3. 指导和督促学生进行有计划的课外阅读。随着词汇量加大，阅读速度大大加快，学生会养成了良好的阅读习惯，有较强的阅读欲望，这时教师应鼓励学生进一步加大课外阅读，涉猎一些英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《21世纪报》 甚至某些教容易理解的英文名著，著名演讲词等。学生自觉不自觉地延长阅读时间，走出了题海，知识学得更活了，运用更自如了，综合技能进一步加强。
总之，泛读在高中英语教学中是必不可少的部分，开设泛读课在高中英语教学中既是必要的，也是可行的。无论从理论上还是实践上来说，泛读课只要教师意识到高中英语泛读教学的重要性，通过在教学中增加泛读教学，加大英语语言输人量，必然会逐渐改变英语教学中长期形成的“耗时低效”状况，起到事半功倍的效果。
参考文献
1. 《高中学生英语阅读情况调查及思考》 万兴安
2. Hedge, T. Teaching and Learning in the LanguageClassroom [ M ]. New York: Cambridge University
3. 刘舒生.《教学法大全》[C].北京:经济日报出版社,1991.