在高中实施个性阅读的必要性
广西华体体育（中国）股份有限公司 庞椅文
【内容摘要】 尊重学生的个体差异，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。在高中实施语文个性阅读不仅有其理论依据，根据新改革理念对教学实践的要求，高中语文实施个性阅读有其现实的需要。
【关键词】 阅读教学；个性阅读；个性化；必要性
古代个性化教学思想是个性化阅读教学的源头，个性化阅读教学可以追溯到我国古代的个性化教学的教育思想。春秋时期，孔子的“因材施教”、“有教无类”的教学思想已经开始关注不同学生个体的发展。如在《论语·先进》中孔子已开始关注到学生的不同学习个性，他认为：“德行”，当属颜渊、闵子骞等；“言语”，当属宰予、子贡；“政事”，当属冉有、季路。个性化教学思想在我国最早的教学论专著《学记》也曾论述到，如“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。故君子之教也，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。”但这些论述大多是片言碎语。可以说是个性化教学思想的萌芽，还没有系统化、理论化。但我国古代的“个性化阅读”思想可以成为开展个性化阅读教学的重要借鉴。
上海古籍出版社出版的王夫之等撰的《清诗话（全二册）（下）》一书中有这样的记述，清代诗论家薛雪在一瓢诗话》谈到杜甫诗歌时说：“杜少陵诗，只可读，不可解……兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可。所以解之者不下数百余家，总无全璧。”这种“多元解读”也蕴涵着“个性化阅读”的阅读思想。
我国著名美学家朱光潜在上海译文出版社出版的《朱光潜美学集（第卷）》一书指出，在阅读中“每个人所能领略的境界都是性格、情趣和经验的返照……读一文本便是再造一文本”。
这些阅读观念都与“个性化阅读”有着重要的渊源，但与中学语文教学中“个性化阅读”的教学理念并非是等同的。因为，中学生的身心还处于发展阶段，对一些文本的理解还存在着“不全面性”。事实上，中小学的“个性化阅读”作为一种阅读教学理念更多是关注培养学生的阅读能力、提高学生的语文素养。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《普通高中语文课程标准(实验)》更加明确地指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》都彰显出全新的语文教学理念，其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。在语文阅读教学中，倡导语文个性化阅读教学，对于培养和张扬学生个性，无疑具有极其重要的现实意义。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”“尊重学生的个体差异”，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。
语文课程标准提出个性化阅读的目标，其意在张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验，是对长期以来阅读教学形成的讲解分析模式与假对话模式的否定，是以人为本的教育理念在阅读教学中的具体体现。
在高中实施语文个性阅读不仅有其理论依据，根据新改革理念对教学实践的要求，高中语文实施个性阅读有其现实的需要。
一、信息时代的需要
信息时代，知识信息向读者提出了新挑战，表现在以下三个方面:
（一）无限的阅读资料对有限的阅读时间的挑战；
（二）呈几何级数膨胀的知识信息对读者接受能力的挑战；
（三）应接不暇的大量新知识对人们现有的理解能力的挑战。
面临如此严峻的挑战，阅读的确需要一个战略。21世纪的读者，尤其是成长的高中生，他们的阅读时间相对紧张、接受能力和理解能力都不过硬，面临的挑战尤其严峻，更需要一个全面的策略思想，它必须是自觉的、清醒的、积极的、主动的。实施自觉主动的阅读策略是飞速发展的信息时代向高中学生提出的一个新课题。
在信息时代，语文阅读教学也进入一个多元启悟的时代。因此，我们更应该关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体个性和潜能的发展，加强对有效的个性阅读的教学功能的开发。
二、阅读自身的特点
阅读是一个不断变化的复杂的动态流程。它由“读者——读物——环境”这三个因素组成。阅读活动的多因素与多变性造成了阅读行为的复杂性，阅读活动是由主体状态、阅读对象、阅读工具等要素的综合互动来完成的，它们直接影响着阅读活动的发生、持续状态和效能高低。
这就要求高中生“善于调控整个阅读过程，要善于把握同阅读活动有关的多方面的要素，全面地、综合地考虑这多方面的情况及其变化，又能主动、随机应变地实施恰当的阅读方法，才能保证阅读活动健康、有序而又高效地进行。否则，阅读者会在复杂的阅读过程与阅读环境中被逼处于被动地位。”缺乏自觉主动的阅读策略，不会也不善于对自己的阅读活动进行谋划就会导致苦读一生却一事无成。所以，阅读活动的自身特征也要求我们在高中阶段实施有效的个性化阅读。
三、当下基础教育改革的需要
20世纪80年代以来，尤其是加德纳的多元智力理论问世后，个性一直成为世界基础教育改革关注的焦点。第39届、第40届国际教育会议一再把“保证个性的全面发展”作为中心议题之一。关注个性成了全世界范围内基础教育改革的价值起点之一。
四、新一轮课程改革的需要
国内新一轮基础教育课程改革在世纪之交拉开了序幕。尊重个性，重视个性发展是本次课程改革突出的理念诉求。本次课程改革强调“每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程，是师生互动、共同发展的过程”。《基础教育课程改革纲要》还明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”这一切无不体现了对学生个性发展的体贴和关爱。
五、语文教学的需要
当代语文教学观认为教学不仅仅是认知活动，更是生命发展活动。语文是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，这一前提预设决定了它在生命发展中的重要地位，它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。随着语文教学改革的不断深入，人们更为关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求学习主体的个性和潜能的发展。
每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在语文课堂教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂教学呈现出了灵性、生成性和丰富性。只有在语文课堂上充分关注学生个体的独特感受，才能促进学生创新思维和创新品质的形成，才能有利于学生个性的发展。
六、结语
总而言之，信息时代的特征、阅读自身的特点、当下基础教育改革和新一轮课程改革以及高中语文教学的现状都迫使我们去寻求问题的解决途径，它就是进行有效的个性化阅读行动研究与具体实施。
【参考文献】
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