“读史以明智”,历史学科就是要通过引导学生了解历史来增长见识.但是,有的学生觉得历史课不是老师拿课本读读划划就是要他们死记硬背,因而不喜欢历史课,或者认为只要背得多和考前突击,应付历史考试了事.当代教学论要求“教师智慧地教，学生聪明地学”，强调通过激发学生的兴趣、引导学生分析、磨练学生的思维等方式和方法，实现学生在学习上的可持续发展。
毋庸置疑，历史教育是以历史知识的传授与学习来实现对人的教育，通过历史知识所包含的人文知识、人文精神和科学理性来培养成人文素养与完整人格，把知识、能力、情感态度价值观有机结合起来，为培养学生的创新精神和全面发展打基础，为学生的将来生活与理想人生做准备，作为一名历史教师，一方面要保证历史知识的传授，一方面保证在传授历史知识的同时或以后能使学生成长为有用的人，即运用知识培养人，既是历史课堂教学的任务，更是应担当的责任，因此，在教学实践中，尝试着在历史教学中借鉴与运用“形真”、“意远”、“理寓其中”为特点的情景教育理论，从教学情境需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体氛围或情境，以引起学生的情感体验，让学生积极主动地参与到教学活动当中，快速而准确地理解教学内容所涉及的历史知识，在掌握相关知识的过程中理解历史知识与我们有什么关系、能解决什么问题、可以引起怎样的思考和如何思考与借鉴，完成课堂教学的最高责任：运用知识培养人。
历史是过去时，历史课堂教学所讲的都是过去的事情，时空相隔久远，学生很难体会当时人物的感受，理解历史事件的真实意义，教师更难触动学生的心灵。苏联教育学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，历史情境教学不失为一种好的途径。深入挖掘教学内容，创设情境让学生积极主动参与学习以构建知识、提高能力。通过问题情境教学法来激发学生的学习兴趣，情境问题教学法就是通过创设问题情境，通过预设的问题，引导学生积极主动地分析，在自主、合作、探究的过程中寻求解决问题的途径和方法，生成知识、培养能力。形成正确的情感态度价值观，从而完成教学过程的教学方法。那么如何创设历史课堂情境呢？
1 可以借用现实生活与历史相关的素材来创设情境，问题创设与乡土气息相结合。学生总觉得历史很遥远，怎样拉近历史与现实的距离呢？我讲授高一历史《中法战争》这一内容时，就提出以下问题让学生思考：（1）同学们乘坐到校的公交车8路车终点站和哪个历史人物有关？（2）钦州的街道以历史人物命名的有什么街道？从学生熟悉的事情讲起，拉近历史与现实的距离，学生的学习积极性也高，看起来很普通很简单的问题，但是因为这是他们熟知的事情，所以刚说完就有学生举手要求回答，“8路车的终点站是永福广场，和刘永福有关。”“钦州市区内有永福西大街，永福东大街，子材大街。”他的回答赢得同学们热烈的掌声。接着还有学生说道“还有永福小学”整个教室弥漫着轻松活泼的气氛。“刘永福和冯子材在历史上有什么贡献呢？”让学生阅读课本，他们都很乐意去寻找答案。通过学习课本的内容，学生知道了刘永福、冯子材的英雄事迹，我再提出几个问题：刘永福故居为何又叫三宣堂，它里面有个济民仓是怎么回事？钦州哪两所中学的建造是得到冯子材的赞助的？让学生利用课余时间去查看资料。在下一次课做介绍，通过自己动手整理资料学生了解到英雄人物的另一面，加深对历史人物的认识。再有讲授到孙中山的《建国方略》和近代经济的发展这一内容：先提出钦州港在建港庆典时邀请的嘉宾为何有孙中山的孙女孙穗芬？为何钦州港的逸仙公园里立的是孙中山的铜像？让学生先查阅资料参与学习，再选学生来主讲。这样提高了学生学习历史的兴趣，也提高了学生动手的能力，了解历史和现实生活史有密切关系的。更深刻地了解历史背景，把历史和现实有机结合起来。
2 善于捕捉学生的质疑，利用瞬间的火花创设情境。由学生的发题有针对性地启发学生。 有句名言说得好：“谁最能推动自己，谁就最先取得成功！”，如学习《甲午中日战争》后，听到有学生轻声说以后中国和日本还有没有战争呢？我觉得这个话题不错，以这个作为一个讨论题让学生发表看法，结果有两种意见：一种认为要是打，理由是历史和现实的因素造成，台湾问题等等，另一种意见认为是不会打，理由是历史的教训、中国的和平政策等。再提到台湾在古代与中央政府的关系，学生都很积极参与。善于发现和抓住学生的每一点思维火花，根据学生的差异给予引导、激励会促进其思考和创新。
3 引用材料设问。 如学习了李鸿章，如果直接问李鸿章是怎样一个人物，显得过于平淡无新意，但引用梁启超的话就不一样了，他叹道：“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。”由此让学生讨论，再作总结。再有袁世凯这个人物，先引用：“袁世凯千古 民国万岁”学生一开始觉得怪异，看不懂，教师引导学生从对联的角度看，他们就恍然大悟。心领神会了。再要求学生运用相关的史实加以说明从而掌握了有关的历史知识。
4 假设角色，叙述历史。如假设你是生活在广州（1840——1865年）的一个市民你会看到什么新的现象？让学生阅读资料，动手写作。穿越时光隧道，体验历史。学习到高一下册的革命圣地，让学生设计“红色之旅”的线路图并写出解说词，以一个导游的身份做介绍。
教师不再是知识的灌输者，而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确学习方法的伙伴，教师在有限的时间内激发学生学习的思考兴趣，在学习兴趣性的思考中，再以引导者的角色，促成学生的思考成果。
5 创设有悬念的问题，教学过渡时，每节课的教学内容都是由若干教学环节有机结合构成的整体，在其衔接处创设“悬念”，课承上启下，理顺内容板块的关系，从而更有效的使学生掌握和理解知识，如在学习太平天国运动失败时，创设“定都天京后，洪秀全在天京11年，期间除了以次乘坐由64人抬的大轿去看望生病的杨秀清外，从未迈出过宫城一步，这说明了什么问题？”这既引起学生的兴趣也容易过渡到太平天国运动失败的原因。
6用图片、影视资料再现情境与创设情境，这种方法的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，调动学生的积极性。如播放“甲午中日战争”中清军射出的炮弹落在日本的船舰上却没有爆炸，旋即是日军看着哑弹在狂笑。学生在后来分析战争的失败原因时都没有忘记这一画面。一曲“西边的太阳快要落山了，鬼子的末日就要来到”让学生体验到那段同仇敌忾的历史。但是在播放图片音乐时，教师要辅助启发式的动情讲述，以免产生负面的效果。
总之历史情境教学的策略，就是要结合教学实际创设历史韵味的历史情境，引起学生再现教材角色、探究课程内容的兴趣在参与教学活动中感知与体验，着眼于思维的发展，通过知识的运用来引导学生认识学习的意义，加深理解教材内容，明白以史为鉴的道理，领悟历史教学的真谛。