随着我国改革开放的深入和教育教学改革的深入和发展，随着我国素质教育的贯彻实施，学科能力发展和培养成为高中教学三大任务的中心环节，而思维能力居于核心地位，它控制并制约着各种能力的发展，指挥并调节着各种能力的运用，是各种能力发展的基础，因此，发展和培养高中生历史思维能力，提高高中历史教学质量是高中历史教学义不容辞的责任和核心任务，历史思维能力就是学习研究历史问题的能力，它主要包括记忆、理解、分析和应变能力，那么如何发展和培养历史思维能力呢？
一、发展学生历史思维能力
1、认识思维能力在学习中的关键作用 思想能力就是人脑在对待客观事物间接的、概括的反应过程中所想概念基础上进行分析、综合、推理等一系列认识活动过程中所表现出来的能力。古今中外的教育家都非常重视思维在学习中的作用，古代教育家孔子曰：“学而不思则罔”。苏联教育学家也说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”实践证明学习中利用分析综合等一系列思维活动，既可以加深知识的理解又有助于提高记忆的效果，学习历史要防止死记硬背，不求甚解的倾向，一定要勤分析多思考，同时，学习历史知识的巩固也离不开思维。俗话说得好，“若要记得，必先懂得。”可见，发展和培养良好的思维能力，是学好历史的关键。
2、激发并保持积极的思维状态 思维是一个发展、分析、解决问题的过程，当兴趣、情感等动力系统开启后，思维就处于高涨的积极活动状态，思维潜能就能踊跃开发出来，多年的教学工作实践使我们深深体会到引趣、质疑和问难是激发保持学生积极的思维状态最有成效的途径和手段，（1）引趣就是激发和保持学生学习历史的兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是求知的前提，是发展能力的条件，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，心理学研究成果也发现，对学习活动兴趣的产生与该种能力的发展有着密切联系，并且是能力发展的出发点。因此，在历史教学过程中，要结合历史学科的特点和学生的年龄特征，利用各种方法激发并保持学生浓厚的学习兴趣，首先利用好奇心激发求知欲，其次改进教学方法，努力使知识具有强烈的诱导力，再次穿插趣闻、介绍轶事，使学生兴趣杨然，加强知识的系统性，激发学习兴趣和求知欲。（2）质疑问难 在历史教学中，精心设计难易适当、新颖、有较强启发性探索想的问题就会有效地诱发学生思维的主动性和积极性，同时鼓励学生敢问、会问、踊跃回答问题、积极参与思维活动。
二、培养学生历史思维能力 思维能力的训练和培养室提高历史教学质量和造就人才的有力措施，历史思维能力的培养包括记忆、理解、分析及应变能力的培养。
1、历史教材有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”，那么如何使学生对学生学过得知识记得牢呢？首先要求学生采用分散记忆法，因为学生往往把教材背了数遍了以为就记住了，但不久就忘了为了更牢固记住所学的知识要求学生当天看一遍，一周复习一次，一月复习一次，考试后巩固一遍，这样费时少记忆的知识多，其次要求学生采用趣味记忆法，清朝跨古代和近代，学生对清朝的12个皇帝分不清先后顺序，我就要求学生这样记忆：努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣。押韵上口，学生读一两遍就记得了。再次引导学生把大量内容归纳为纲要，使用时再由纲要扩展为详细内容，例如康有为的活动归纳为：上书、变法、保皇、复古、复辟5个词，反应康有为历史活动的过程。
2、理解能力也是学生学好历史的基础能力之一，理解不了也就难以运用，因此培养学生理解能力对学好历史至关重要。那么如何培养学生的历史理解能力呢？首先，教师在讲授基本概念时，如民主制、共和制等必须将其内涵讲清，同时要求学生区分历史概念的内涵，运用对比分析的方法提高理解历史概念的能力，其次，要让学生了解基本史学理论，如要讲清民族矛盾和阶级矛盾的区别，必然性和偶然性的辩证关系，生产力与生产关系的概念。在评价人民群众和英雄人物的作用、历史发展规律等问题时，应该举例i说明然后要求学生举例运用说明以巩固基本理论。第三，要引导学生将各科知识互相渗透，促进历史学科和其他学科的学习，例如政治课课中“民族形成的四个要素。”可指导历史课的春秋战国时期秦汉时期民族的形成、美利坚的形成。地理课的山川地形知识及英语知识都会促进历史的学习，反过来历史也会促进其他学科的学习。最后引导学生将前后知识融会贯通，如将李自成与洪秀全的农民运动进行比较，从宏观上把握不同时期历史的联系。
3、分析能力的培养 想学好历史，分析能力是非常重要的，学生往往不会分析，或无从下手，或不能切中要害，为了提高学生的分析能力，可以从以下几个方面去实施：首先要求学生历史地看问题，运用科学的历史观评价人和事，脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难得出历史正确结论，用现在的对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较，以为祖冲之不伟大当然错误，所以平时的强调和潜移默化，学生就会有一双历史慧眼。其次，引导学生用生产力观点去分析历史问题，特别是世界近代现代史，从资本主义的产生到三次工业革命所引发的社会变化，都体现生产力促进生产关系的变化，而生产关系对生产力又有促进作用。最后引导学生做到具体问题具体分析，如历史材料就应该看材料出处、提示语、看懂材料的时间地点类别和关键词信息等具体要素，充分提取有效信息，认真审题明白题目的要求，精心构思，最后整理成文。
4、应变能力的培养 历史试题千变万化，学生的应变能力非常重要，只要学生具备较强的应变能力，才能学好历史，才能考得好成绩，为培养学生的应变能力，在教学中要从以下三方面入手。（1）培养学生的扩散思维能力，要求学生多思考相关问题，如日本仔19世纪末成为亚洲强国，摆脱民族危机，可以欺负学生思考相关的明治维新、甲午中日战争、垄断形成、八国联军、英日同盟、日俄战争等这些内容的联系，加强学生的理解分析能力，提高应变能力。（2）充分利用学生手中的资料，如地点南京，可以从古代的六朝古都说明其地位，也可以从“近代的起点、近代的终点”切入，或者从南京的旅游景点静海寺的大钟高度图形、中山陵、总统府旧址切入相关的历史知识。（3）培养学生的逆向思维能力，如“自从有了中国共产党，中国革命面膜焕然一新。”它新在何处？能否用中共成立前后30年的史实证明？这样可以调动学生的思维运用所学的知识去解决问题。
最后，要善于引导学生关注当前热点问题以提高理论联系实际和应变能力，如环境保护、地区冲突、金融危机等等。平时注意了现实与历史的联系，在考试中遇到新问题不至于手足无措，良好的思维习惯有助于问题的解决。总之，在日常的教学中注意发展和培养学生历史思维嫩绿，注意引导学生利用科学的历史理论揭示历史现象的本质，挖掘隐性历史知识及知识点之间的内在联系，就会事半功倍。