巧用史料，构建历史与现实的桥梁
———浅论高中历史教学中史料的运用
华体体育（中国）股份有限公司 宋业芳
历史作为一门人文学科，具有自己的学科特性，其中最突出的就是历史的过去性。由于历史学科中涉及到的是过去了的人物和事情，所以在实际教学中，经常听到学生反映，历史距离现实太遥远了，觉得难以理解。诚然，历史的过去性使得在历史教学中难以重现历史事实。但是，作为历史教师，应该尽可能地利用各种手段，通过多种方式使历史事实得以重现，拉近历史与学生的距离。利用史料，就是一个非常好的方法。
从中学历史教学的实际需要来看，史料可分为以下几种类型：一是文字史料，包括文献资料和文艺史料；二是实物史料，比如古迹和纪念品等等；三是图片史料，包括历史图片，历史照片，历史地图等；四是音像史料。在历史教学中，巧妙利用史料组织教学，不仅能够激起学生的兴趣，增强历史的真实感，还能通过让学生分析史料，培养他们论从史出，试论结合的能力。并且，史料教学也与当前历史新课程改革所倡导的在历史教学中，应注意培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力，转变学生的学习方式，提高学生的阅读能力和终身学习能力，培养学生的探究精神和创新意识以及现代公民意识，架起历史与现实的桥梁等理念相符合。所以，史料在历史教学中的应用不可忽略。
那在实际的教学中，如何做到恰当运用史料组织教学呢，笔者认为应注意以下几个方面的问题。
1.精心选择材料是运用史料教学法的关键一环
材料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，材料可以是课内的，也可以是课外的，包括各种典籍、图表、碑文、笔记、图片等。教学经验表明，越是贴近学生生活实际的材料，越能引起学生的兴趣。因此，在选择材料时应尽可能地把目光放在学生耳熟能详或实际已在学生身边、只是未引起其注意、只要教师稍加点拨、就会引起学生兴趣的材料。特别是一些地方史，如果选择恰当，更会发挥意想不到的作用。例如，钦州的刘永福故居就是典型的地方史的典范，刘永福在中法战争中作出突出贡献，在台湾人民反割台斗争中也表现突出，这些都是教师取之不尽的宝贵材料。
2.把握好运用材料的时机
（1）于枯燥乏味处出示材料，激起学生兴趣。
在教学中常碰到这样的情况，某一章某一节教材在编写上显得枯燥乏味，讲起来往往催人欲眠。若不在这种地方下功夫，往往使教学难以生动有趣地进行。这就需要我们开动脑筋、积极探索，于枯燥乏味处出示材料，激发兴趣，活跃思维。例如，我在讲《甲午中日战争》一课时,以一幅对联导入新课。上联是“内无相,外无将,不得已玉帛相将,”这是甲午中日战争的主要策划者———日本内阁首相伊藤博文所作,下联是李鸿章所对：“天难度,地难量,这才是帝王度量。”学生一看见这幅对联就有了兴趣,有的交头接耳,有的自言自语：“真是辱国不耻!”“如此慷慨大方?”此时我不失时机地提出：为什么在甲午中日战争中,清政府遭到如此惨败,不得不“玉帛相将”无耻地诩“帝王度量”呢?这幅对联史料起到了以趣引思的妙用,变学生被动接受为主动求知,课堂一下被激活,成为自主探究、师生互动的学习平台,在史料的点拨下,学生思维活跃,大胆置疑,并结合历史知识分析问题、佐证史料。关于《甲午中日战争》这一节课,可补充的史料还有不少。比如引用对联：“万寿无疆,普天同庆;三军败绩,割地求和。”能贴切地反映出慈禧不顾民族利益,大搞六十庆典的丑恶行径。还可补引近代民主革命家章太炎在1904年夏慈禧七十庆典之际的题联史料,则效果更佳。“今日到南苑,明日到北海,何时再到古长安?叹黎民膏血全枯,只为一人歌庆有。五十割琉球,六十割台湾,而今又割东三省!痛赤县邦圻益蹙,每逢万寿祝疆无。”揭露了慈禧穷奢极欲,无耻卖国的行径。其每过一次生日,中国面临瓜分危机日深的事实昭然若现。这样,一妙联将众多史实串联,浑然一体,自然会激发起学生对历史学习的浓厚兴趣。
（2）针对重难点出示材料，培养学生探究精神
在教学中,讲到一些重要、难以理解的问题,我们都可以通过问题探究的形式,利用相关史料有效信息来获得解决问题的证据。促进学生通过分析史料,来理解和认识历史问题,实现史论结合、论从史出。如,在《中华民国成立》一节中关于南京临时政府的性质这一内容里,有各个重要史料可运用,先看其以同盟会员为主的政府的构成,大总统孙中山掌握政府的全部大权,陆军总长兼参谋长黄兴是孙中山的助手,外交总长王宠惠,教育总长蔡元培,法制局长宋教仁等都是同盟会员,其他部总长虽然是旧官僚或立宪派,但他们未到南京就职,实际工作由任次长的革命党人负责。具有立法权的参议院共有议员43人,同盟会员占33人。以上资料说明:从政府组成成员看,南京临时政府是一个以资产阶级革命派为主体的政府;分析南京临时政府颁布的一系列法令和措施,进行分析,认识其发展民族资本主义经济、资产阶级民主政治和文化教育以及改革社会风气的积极作用。可见南京临时政府是一个资产阶级政府。再次,分析《临时约法》一则史料,它既体现了资产阶级共和国性质,又确立了三权分立的政治体制,是一部资产阶级民主宪法,因而从法律上确立了南京临时政府是资产阶级共和国政府的性质。
历史教学中运用史料组织教学，不仅要恰到好处地运用，在用的过程中还要遵循一定的原则，主要有以下几点：
1.逐句过关，讲清细节
对于教材中的重要材料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。跟教材的重点、难点有关的课外材料必须讲透。不仅要使学生领会材料的核心内容，还要读出隐含在材料深层的有效信息。
2.适当补充，加深理解
补充课外材料必须要掌握好“度”。这个“度”就是教学目标的需要。例如，在讲“四大发明的意义”时就可叙述一下马克思的一段话：火药、罗盘针、印刷术，这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明……
3.精心设问，培养能力
对材料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来展开。对教材中的材料应设计一些高质量的富有启发性的、规律性的问题，激发学生兴趣，启发他们积极思考，从而更好地理解教学的重点和难点内容。
4.坚持“论从史出”
有些内容，教材上只有历史结论，没有说明性资料，这就使学生难以理解。这就需要教师要收集相关材料，使补充的材料与教材上的结论互相照应，做到论从史出。