班主任的自我修养：毋意，毋必，毋固，毋我

钦州二中 覃道昌

     孔子为春秋末期思想家、教育家，儒学学派的创始人，被后世尊为至圣（圣人之中的圣人）、万世师表。其在谈到自我修养问题时，曾说：“子绝四：毋意、毋必，毋固，毋我。”我们班主任在自我修养方面也应注意这四方面的问题。

一、毋意。即不凭空主观臆断。在处理班级问题时，班主任如果不经过认真、全面、细致的了解调查，仅凭自己个人的凭空猜测、个人的印象和学生平时的表现就对事情做出主观的判断，往往处理事情时会出现失误，不仅达不到预期的效果，反而会使问题进一步复杂化。上个月，我接到本班学生的匿名投诉：班里的某位同学经常上课讲话。我回想起平时这位被投诉的同学在课堂下的确非常活跃、常常一语惊人，于是我非常的确定，投诉的事实肯定存在。当天下午我立即将这位同学叫到办公室，狠狠的批评了她，根本不给她解释的机会。最后，她痛哭着跑出办公室，抛下了一句话：“老师，你冤枉人！”这时的我才意识到：“我是不是太主观了。”后来，我经过与其他同学的交流才知道，我真的错怪她了。尽管后来我做了道歉，但是我知道我对她的伤害事实上已经造成了，难以挽回。我记得有这样一个比喻：用言语去伤害人就如同在木板上钉钉子，就算你把钉子拔出来，伤痕还是抹不去的。

因此，我认为，班主任在处理事情时，一定要做到细致、全面、不主观臆断。首先要考虑自己是否真的全面了解了事情的全部、是否真的有了各方面的印证。只有了解了客观事实，才可能客观的去处理事情。其次，我们要时刻提醒自己，一定不能带着主观情绪和个人好恶去处理问题，不应偏袒任何一方。再次，对于处理问题，要事先预测可能带来的任何后果，尽可能避免因为自己的主观臆断所带来的不良后果。

二、毋必。即不绝对肯定。我们班主任在工作中，往往是独立的处理班级的事情。所以，在处理很多事情时，极容易采用简单、直接的方式去强迫学生接受我们的看法及做法。现代的学生处于信息社会，他们接受教育的渠道多，知识面宽，机会均等、平等竞争的观念已成为他们价值观念的重要组成部分。我们现在接触的学生绝大多数都是90后，他们的思想更自我、更开放、更网络化。他们自我表现愿望强烈，参与意识强。这种情况下，我们与学生的想法，或多或少都存在有差异。我们如果仍然用传统的教育理论去接触他们，常常会觉得效果很差，他们要么敷衍了事，要么会直接顶撞你，让你有一种“狗咬吕洞宾”的感觉。如果我们总是过多的灌输我们老师的人生观、世界观，恐怕是很难引起学生的共鸣，甚至会引起学生的反感，教育效果会适得其反，班级工作的开展也会遇到许多障碍。

我曾有一名学生，性格非常叛逆，永远一副无所谓的神情。他高中阶段的班主任个个都说他“无可救药”了。因为高考失败，专科线都没上，他最后到了我的班复读。刚开始，我也是用传统的理论想去感化、说服他，希望他用心学习，但他在“嗯！嗯！”之后，继续每天早、中、午“正常”迟到，上课准时睡觉，下课按时睁眼。我对他也几乎绝望了。但我发现他的初一、初二的老师说他原来成绩挺好，而且很听话的，喜欢帮助人，只是在初二下学期的期中考试后才突然变了。我还发现他妈妈对他非常好，但他言谈中却很恨他妈妈。于是，我决定从他与他他*的关系找找突破口。果然，我通过其他学生了解到，他初二期中考试时发高烧，但他妈妈仍要他继续考试，不肯送他去医院。从此以后，他开始放弃学习，事事与母亲顶撞，母亲希望他做的事情，他总是不做。最后，我把他的妈妈找到学校，当面进行了沟通。他妈妈在了解事情的原因后，非常的懊悔，也很积极地配合我去做好学生的开导工作。这名学生在当年的高考中考上了一所三本的学校，总算是有了一个令学生、令家长、令我都满意的结果。

所以，我认为班主任在工作中应多去了解学生的想法，多去倾听学生述说。他们的观点不一定很成熟，但这正是他们内心的想法。三人行，必有我师。他们学习了我们的成熟，我们不也了解了他们的“不成熟”？这不也是学习吗？我们真的不一定非得强调我们老师就是对的。班主任更需要有广阔的胸襟，能容他人之短，最忌意见被学生否定后，就钻牛角尖，就独断专行，搞一言堂。我们也要主动去接触新事物，了解学生的新思想、新观念，跟上时代，提高班级管理的效果和水平。

三、毋固。即不固执拘泥己见。我们的班主任工作不能太简单，有些班主任对成绩好的学生违纪“睁一眼闭一只眼”，对成绩差的学生违纪就“痛打落水狗”。我们必须放弃以成绩好坏区别对待学生的不良习惯，应让每个学生都有享受教育公平的权利。美国心理学家Howard Gardner多元智能理论认为人的智能应该包括如下七个方面：1：数学逻辑智能2：语言智能，3：空间智能，4：音乐智能，5：身体运动智能，6：人际关系智能，7：自我认识智能。学生学习成绩好，仅代表他的七种智能的某几项稍好而已，成绩差的学生也只是某几项潜能稍差，但也会有几项是稍好于别人的。我们要管好一个班，必须首先抛弃对所谓“优秀生”和“后进生”的偏见。

在班级管理中，学生的思想问题总是很多，矛盾重重，特别是女生占多数的文科班。每一个学生都是一个独立的个体，他（她）都有自己独立的想法、观点，要想在处理学生矛盾时，完全统一所有人的看法是极其困难的。每次处理学生的矛盾，我们的班主任如果一开始就希望事情会向自己预想的方向发展，往往会因为过于坚持自己的看法，而令事情的发展超出自己的意料，这时的我们恐怕多数都是会失望的。所以，在处理学生的矛盾时，应事先单独了解矛盾双方的真实想法，然后再根据学生的性格、脾气、习惯慢慢的去协调，去沟通，尽量达到矛盾双方和班主任、学校都能接受的结果，这就如同一次不知道结果的外交谈判，永远都是在相互让步中寻求共赢。

四、毋我。即不自以为是，不以自我为中心。“毋我”道理很简单，多数班主任自然心领神会，融会贯通。随着学校高考成绩的飞跃，一些尖子生比较集中的班级的班主任常常倍受瞩目，人都难免受宠而骄，更何况我们的老师？学生择班纷纷找我们加强班的班主任，班主任的影响力一下子非同寻常起来，地位也随之攀升起来，重捧而自贵实属自然，情有可原。不过，越是这种情况，越应该把握好自己。“垚垚者易折，皎皎者易污”，大家能把你捧起来，也能把你摔下去，这就是水能载舟亦能覆舟的道理。说到这，我们可以商榷：有了点成就，受了些瞩目还要自以为是或不可一世吗？我想“毋我”对我们班主任的含义还不仅仅是“不自以为是”，还应有使命感，责任感，还应办人民满意的教育，还应有服务社会意识，还应无我，无私奉献于教育。

我们有些班主任在管理班级时，常以自我为中心，对学校、年级、同事和学生的意见总是听不进。 班主任教育学生应该从尊重、关心、热爱学生的角度出发，与他们的关系既是师生，又是朋友，有时甚至是父（母）子，理应想方设法帮助他们解决成长道路上的种种困难。班主任如果仍然自以为是，处处摆出一副家长、教师、长者的架势来教训他们，师生感情就会疏远，教育就会难以奏效。因此，班主任要十分重视学生的“自我教育”，正确引导学生联系自己的思想实际，认识自我，发扬优点，克服缺点，改正错误，在不断的自我调节、自我激励、自我管理和自我修养中，达到自我完善。      

“毋意、毋必，毋固，毋我”是我国古代教育智慧的结晶，如果我们能真正做到，将极有利于提高班主任自我修养，加强班级管理水平，真正的打造“和谐班级”。