中学化学新课程培训反思

在2012年的7月期间，本人在学校的组织下，参加了广西中小学新课程远程培训，通过学习，做作业，收获很大，对比以往的教学，也在不断思考，不断反思。

一、了解新教材的编排，反思教学深广度的把握

在以往的教学中，即使是新授课，也是有意无意的补充很多内容，把高三第一轮复习的内容也放在高一或高二的教学中，没有考虑学生的接受能力，所以，只有少数学生能接受和掌握，大多数学生是无法完全掌握的，更别说是运用了。这一次的新教材，更注重基础性、时代性和选择性。教科书注意正确处理社会发展需求，知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，不同的教科书对学生的要求是不一样的。必修《化学1》和《化学2》是高中化学的基础，内容比较广泛，但知识都很浅显，更加强调和突出基础性，所以体系的构建从基础出发，突出基础知识的作用。课时为72个课时，对于教师而言，觉得必修《化学1》和《化学2》是内容多，课时少，如何把握教学的深广度，是每个教师都必须思考的问题。首先，一定要抛弃过去的一步到位的教学方式，认真研究教材，努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，不要随意提高难度，课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。

担忧：在实际的教学中，学生会进行分班，如果教师教学不能及时跟进，学生的学习是否有影响？如何保证理科学生掌握知识的连续性、全面性，有待解决的一个问题。

二、了解新教材知识的呈现方式，反思教学方式

在以往的教学过程中，我们的教学方式大多是采用讲授方式，这样的好处是教师容易掌控课堂，完成自己的教学进度；对于学生，由于只是被动接受，长期以来，学生习惯教师给答案，自己不思考，也不会提出问题，更不会主动解决问题。教师只能通过大量的练习来巩固，学生容易陷入题海战术，师生消耗大量的时间在解题、讲题中，无暇培养学生的创新能力及思维能力。

新教材的编排要求教师重建教学方式，重构课堂教学，新教材要求教师在传授知识时更强调创设问题情景，以学生或教师提出问题，学生在解决问题的过程中掌握知识，同时思维能力、创新能力得到培养；课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的全面发展，避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。新教材更要求科学探究，强调小组合作学习，这样的教学方式对教师的教学能力要求更高，教师在备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计等。

担忧：探究式的教学中学生活动多，教师不容易控制时间安排，在课时少内容多的情况下，如何有序地推进教学进度是每个教师都要考虑的问题。

三、了解新科标，反思对学生的评价

在以往的教学过程中，教师主要是通过纸笔测试来评价学生，对学生的动手能力、思想发展、思维能力无法作出有效的评价，评价的途径、手段都比较单一。新科标寻求利于学生全面发展的评价方式，倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，学生自评、互评和教师评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。可以采取活动表现评价、学习档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实。

四、重视探究学习活动,发展学生的科学探究能力

探究学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径.教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,引导学生通过实验,观察,调查,资料收集,阅读,讨论,辩论等多种方式,在提出问题,猜想与假设,制定计划,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流等活动中,增进对科学探究的理解,发展科学探究能力.

科学探究能力的培养应紧密结合化学知识的教学来进行.要按照课程内容的要求,积极开展实验探究活动.通过探究活动,发现学习和生产,生活中有意义的化学问题,并进行实验探究;能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案,并予以评价和优化;能通过化学实验收集有关数据,并科学地加以处理;能对实验现象做出合理解释,运用比较,归纳,分析,综合等方法初步揭示化学变化的规律.

科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高,持续进步的过程.学生在义务教育阶段已初步形成科学探究能力,教师要在这一基础上制订高中阶段学生探究能力培养的具体方案,并认真加以实施.在教学中教师要以改革的精神搞好教学,转变教学观点,经常反思自己的教学活动,针对教学中遇到的实际问题开展教学研究.教师要通过研究和实践,进一步提高自身的素质,不断增强驾驭和开发新课程的能力.

五、处理好四个关系

要处理好"知识与技能","过程与方法","情感态度与价值观" 三维教学目标之间的关系. 以基础知识为出发点,精心设计展现知识形成过程的探究活动.在探究知识的形成过程中获得知识,培养健康的情感态度与价值观,实现学习方式的转变.

要处理好《课程标准》与使用教材的关系,以《课标》为根本,用教材教而不是教教材.明确使用教材(鲁科版)与其他版本(人教版,苏教版)的差异,使教学有的放矢 目标明确少走弯路.

处理好教材中各栏目之间的关系.新教材设置了许多栏目以帮助学生学习,教师要明确哪些是要求学生掌握的,哪些是要求学生了解的,哪些是对基础好的学生要求的,哪些是对基础差的学生要求的.

处理好探究学习与接受学习的关系.既要转变学生过于依靠接受式的学习方式,又要注意在进行探究学习的同时不能完全放弃接受学习,在培养学生各种能力的同时要注意学科知识的落实.

面对新的教材，新的教学方式，对教师是一个挑战，也是一个机遇，教师唯有不断学习研究，才有可能突破自我，站在一个新的高度，取得更好的成绩。