新课程教学反思
化学是一门基础自然学科，,具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位化学老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
根据教材改革的需要，近两年的化学考试也做出了相应的改进。拿今年的高考化学试卷来讲，试卷阅读量很大，学科间的联系增多，在50个得分点中涉及到了80个知识点的考核，知识点大于得分点，这一现象说明考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上，而是放在分析和解决实际问题的背景中去，从知识的整体联系上去考核，注重知识点的综合考核。对知识点的考核更注重知识形成的过程而非单纯的考核知识点；以前一看就知道答案的题目基本没有了，取而代之的是能力综合题的增加。许多试题的变化，促使我也在不断的思考：
一、课堂教学要注重实验教育，培养学生的科学探究能力：
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是探究性学习的一种重要途径。化学实验本身就是科学探究的过程，化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。不可否认，实验教学时目前我们课堂教学中比较欠缺的环节，因此在今后的教学中，除了教师必要的演示实验以外，尽量增加学生实验，使学生在实验中获取知识，提高能力。
二、课堂教学要注重培养学生的思维能力
思维总是从解决问题开始的。因此在课堂教学中，我经常通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如在讲解气体的制取与收集方法时，利用氢气与氧气的制取装置的不同，启发学生考虑制二氧化碳应采用怎样的装置？从而总结出气体的两套制取装置。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。例如：前面提到的气体制取方法，在学生初步得到结论后，课进一步提问：制取氢气采用的启普发生器我们如何用简易装置来代替？学生往往可以设计出不少简易装置；在气体CO2的除杂问题中，可以启发学生思考：（1）H2中混有CO2应如何去处？（2）HCl中有CO2是否可用同样的方法？为什么？（3）HCl中有CO2应该怎么办？通过设置不同的情景，激发学生的探索热情。
三、在化学课堂教学中，应当扎扎实实抓好化学概念、化学规律等基础知识的教学。
在具体教学中，要搞清化学要领的形成过程，讲清化学概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象化学要领的理解。对化学规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清化学规律的适用条件和范围及化学规律中各化学量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对化学概念规律的模糊感。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象化学情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。
四、课堂教学要注重联系实际生活：
化学本从生产实践中产生，又跟社会生活、生产密切关系。2003年高考试卷体现了“化学对改善个人生活与促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题。高中化学中的许多知识可与生活联系在一起，例如：CO2可以联系温室效应，SO2可联系酸雨，含磷洗衣粉与水污染相关联，元素及化合物联系人体内的微量元素等等，我在传授化学知识的同时及时提出与之相连的实际生活，使学生能深刻的体会到化学就在身边，学习化学可解决生活中的实际问题，从而引发学生的学习兴趣。
五、课堂教学要注重学科间的联系：
目前的教学中，我发现学科间的渗透加强了：物理与化学；化学与数学；化学与语文；化学与时势；等等这些学科间存在的联系都需要我们老师在日常的教学中逐步教会学生。例如，本次高考第51题，把物理的连通器与化学中气体的制取联系起来，深入浅出，重视基础性（实验室制备CO2）和实用性（不同的简易气普发生装置），注意实用，使学生逐步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字和化学语言表达有关信息，并初步学会运用比较、归纳等方法对获取的信息进行加工。
因此在今后的教学中我会充分利用学科间的联系，同时也会给学生指出各学科间的不同处，使得学生在学习新知识的同时扩大知识面，其所学知识能处于一种螺旋上升的状态。
总之，化学教学要从学生和社会发展的需要出发，发挥化学自身的优势，将探究性学习作为教学改革的突破口，激发起学生的学习兴趣和学习动机，让学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行探究性学习、解决实际问题的过程，从而由被动学习转为主动探究.