（一）人性化管理

学生违反纪律一定要受到纪律处分，无规矩不成方圆。但是怎么样才能使受到处分的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。班主任在处理违反纪律学生时要以学生为本，从学生身心发展角度出发，进行人性化管理。处罚学生是一种强制性的教育方式，它应该是教师在一定方式约束下达到某种纠错目的的教育手段，而不是教育目的，中小学生自我意识和自我约束能力还不是很强，在其生活、学习的过程中犯点错误是在所难免的，违反纪律也是有不同的原因的，老师处罚的动机主要是为了使学生改正错误，更好地成长。因此，在班级管理中要进行人性化管理，充分调动学生学习的积极性，自觉性，主动性，使学生能够自我管理，不仅遵守纪律，而且其他方面的能力都得到了提高。
　　（二）民主化管理
　　管理对整个教学活动来说是必要的，班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者，要加强老师与学生之间的联系，双方是互动的。班主任要进行民主化管理，不能专制也不能放任学生自己发展。班主任对违反纪律的学生不是采取强制的处罚也不是放任他们，而是在整个班级学生的监督下，采取一些学生能够接受的“处罚”手段，顾全了学生的自尊心，同时也使学生改正了错误和学到了知识，达到了使学生受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长，促进学生健康全面的发展。若班主任在班级管理中一味只是“按规定”来执行，学生可能表面上是接受了，但心里不一定会接受，更有甚者可能还会产生严重的抵触情绪。
    （三）人际交往关系
　　在班级管理中，从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的，但是实际上可以这么说，班主任管理班级是要处理好老师与学生之间的人际关系。在传统班级管理中，存在着一些弊端：如管理的无规章或制度不明造成的班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,针对案例以往有的班主任根本没有考虑清楚，对于违反纪律的学生“一棒打死”，随便处罚，使得学生口服心不服，班主任没有什么威信，班级管理也就很乱。
处罚违反纪律的学生是老师与学生之间的沟通。班主任在处理学生违纪的方法，巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息：老师相信学生的能力，但是学生违反纪律是错误的行为，必须受到处罚，这是班级管理必不可少的。老师采取罚学生唱歌或讲故事等方式使学生改正错误，正确处理了自己与学生之间的沟通，管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，这样的处罚方式训练了学生多方面的能力，培养学生德、智、美多方面发展，促进学生的全面发展，但是也在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
　　（四）激励管理理论
　　激励就是将外部适当懂得刺激转化为内部心理动力，从而强化人的行为，在学校中，激励就是要发挥师生的工作与学习积极性，提高它的教育教学效果，提高其社会效益，保证所培养人才产品的质量达到社会的需求标准。无形中班主任处罚学生的方法也是一种激励手段。
　　行为修正激励理论表明，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化、激励的作用。如果行为的结果对个人不利时，这一行为就会削弱或消失。惩罚作为一种负强化，既有积极的激励作用，也有消极作用，关键在于其所用方式与手段的不同，在班级管理中，若惩罚应用得当，就能使学生的行为得到控制和改造，最后引导其达到预期的最佳状态。处罚的形式是多样化，老师采取暗示批评的形式，对学生的违纪行为没有直接点破，但是学生也在老师的“惩罚”下，通过表演，能力表现，认识到了自己的错误，同时各方面的知识、能力都得到了提高，班主任将惩罚的内容与教学相结合，惩罚中既坚持了原则，又照顾到了学生的自尊，使学生心服口服，知错能改，达到了良好的教育效果。