随着网络的普及，在校学生的主要业余时间基本被网络占领，许多学生对网络语言津津乐道的同时，对国内外经典却知之甚少。在这种情况下，大力提倡阅读，鼓励年轻学子多阅读经典，学会欣赏经典，确实很有必要。

笔者认为提倡经典阅读还是要从实际出发，开小口，挖深井。一方面进入高中后，高中生很难有大量时间集中阅读经典，另一方面，开出一系列的阅读清单也会吓跑不少大学生读者。图书馆人不如因地制宜，从高中生的阅读实际出发，激活已学经典，从已知经典中发现闪光点，引导学生进一步阅读经典不断加以发扬光大，或许能将高中生阅读中呈荒漠的经典阅读变成一片绿洲。

图书馆人要让学生学会阅读，学会欣赏，从而在阅读中欣赏，在欣赏中不断疗愈自己在学习、生活中存的各种心理痼疾。因此经典阅读与欣赏就必须要注重融合，注重创新，而要融合与创新，首先在于激活读者的知识存储。激活就是在阅读欣赏中既注重以学生为主体，又坚持充分发挥教师的主导作用，在师生互动中运用的一种阅读方法。在阅读中，学生作为一个个独立鲜活的全体，教师根据不同的作品内容，发挥学生的自主性，鼓励学生进行探索性学习。教师循循善诱，层层点拨，使学生善于发现和认识新知识、新思想、新事物、新方法。实践证明，点拨、激活是可以利用多种阅读艺术，或曰点石成金，或曰画龙点睛，或曰触类旁通，或曰独辟蹊径，不一而足。教师要营造一个春风化雨、润物无声的意境，在潜移默化中，在教与学点点滴滴的积累中，夯实基础，总结提高，以求融会贯通，从而掌握基本规律，这样不仅激发了学生阅读的热情，而且提升了文艺欣赏水平，为将来成为创新人才奠定了全面的基础。具体探索如下：

1、变教化为点化，助学生点石成金

经典阅读与欣赏忌通过说教来显示文学的教化功力，如执意去做，结果必定背道而驰。即生硬地通过作品进行政治思想教育，或游离作品之外进行说教，都是不可取的。而纯文学阅读脱离当今时代与社会，一味地追求咬文嚼字，也同样不可取。现在学生知识面宽，头脑灵活，敏感性强，就必须营造外在的学习氛围，因势利导，进行点拨激活，在师生之间沟通，能够不经意地加深了学生对文学名著的理解，又能激发学生内在的求知欲与上进心。

注重营造外在的学习氛围，激发学生内在的求知欲和上进心，就能变教化为点化，化腐朽为神奇。有学生有厌学情绪，有的甚至还与老师之间产生了不愉快，通过引导，学生的学习状况有了很大的改善。学生思想的火花不断碰撞，感悟不断升华，经典作品内化为学生的精神诉求，这就是经典阅读中的激活，这就是欣赏中点石成金。

2、化感性为理性，让学生画龙点晴

经典阅读要求在阅读中坚持以学生为主体，以教师为主导，在培养学生感性认识的同时，注重学生在感性认识基础上的理性提升。在阅读与欣赏中，通过阅读指导给学生具体作品上的点化，来激发学生的阅读兴趣，从而将知识激活。通过点化，学生的认识得到了质的飞跃。即将感性认识，上升为理性认识，从而理解抽象的文学理论，这样来调控学生，让学生通过阅读来培养兴趣，然后主动提出问题。教师问有所指，含而不露；学生则急于解惑，渴求根源。这就是经典阅读中激活，这就是欣赏中的画龙点晴。

3、转被动为主动，使学生触类旁通

经典阅读与欣赏不仅仅是阅读目的的集中体现，而阅读疗愈的内容主要由学生在阅读中消化，即“功夫在诗外”。

以自主阅读为主，老师点拨欣赏为辅助，学生与教师相辅相成，注重阅读欣赏的融会贯通，由此及彼，触类旁通，拓宽了经典阅读欣与赏的内容。在课堂，通过教师的引导，将哲学、历史、地理、神话、宗教等等熔于一炉，教学生以方法，给学生以启迪，激发学生的想象力，从而调动学生主动学习的积极性。让学生的心灵也在师生交流中感受了震憾，受到了涤荡。这就是阅读中的激活，这就是欣赏中触类旁通。