根据新生入校后进行的“信息技术知识与操作水平现状调查”统计，信息技术属于零起点的约占30%，基础一般的约占40%，基础较好的约占30%，学生信息技术水平存在参差不齐的状况，直接给我的教学带来了负面影响。学生信息技术水平为什么会出现这种较大的差距，通过与不同学生进行了解，我认为有以下几种原因：
一、学校硬件条件和领导重视程度存在差异
由于近几年才开始在我市普及信息化教育，每个学校的电教化应用水平不同，部分学校存在硬件设备严重不足的状况，就本区来说，有一重点中学只有二个微机室，20个班级共用，部分乡镇中学甚至存在没有微机室的情况，根本不能满足学生信息技术课程开设的要求。其次，部分学校领导不重视，有设备也不给学生用，信息技术课改上自习。这种现状自然导致了以后学生信息技术水平差异。
二、家庭教育存在差异
有些同学家里有电脑，平时接触电脑的时间和机会多，通过家庭熏陶，耳濡目染，对信息技术教程中的大部分知识已基本掌握，相对于家庭没有电脑在中小学也没有接触过电脑的同学来说是一种明显的差距，比如我班有一位女同学，我叫她重新启动计算机，她居然关掉显示器再打开进行重启。家庭教育的差异直接导致了一个班上信息技术水平存在很大的差异，给班级教学带来很大的困难。
三、学生的学习态度及个体间存在差异
有些学生学习态度非常主动，有些则非常被动，不同的学习态度对学习内容、教师教学方式以及完成教学任务情况均有较大差异。还有就是学生的个体间包括学习兴趣，动手能力，接受知识的能力方便存在差异，这些因素都会导致班级中信息技术水平存在差异。
学生信息技术水平差异对课堂教学有哪些影响呢？从教师角度看，教案编写增加难度，教学内容和方法难以兼顾不同层次的学生，学生学习的时候也难以把握适合自己的学习方法与目标，造成“教”与“学”之间难以平衡。从学生的角度看，基础好的和基础差的学生存在“吃不饱”与“吃不了”的现象，基础好的学生可能会失去学习兴趣，或把时间和精力用在电脑游戏或其它与计算机课无关的事情上，基础差的学生由于消化不了，也可能不愿主动请求帮助，产生厌学情绪，不会操作了也跟着玩QQ，打游戏。
四、乡镇学校的信息技术教育落后也是造成学生水平差异的重要因素
起步于80年代的我国信息技术教育发展至今，虽然有长足的发展，但信息技术教育主要集中在城市和比较发达的地区，离信息技术教育的普及和赶上发达国家的水平是还有一段距离。特别是在农村学校教育这一块，信息技术教育起步晚、发展缓慢。我校是一所市重点中学，来我校就读高中的学生部分来自城里初中，部分来自乡镇初级中学。受条件的限制，即使有的农村学校能开设信息技术课，也是作为一种选修课被排入课程表，这在很大程度上使得学生的水平差异显现的更为明显。
为了在教学中能够有效的减少学生水平差异对教学所产生的负面影响，改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养，我们在教学中应该如何开展教学，采取怎样的教学手段才有成效呢？以及在课堂之外我们能够做些什么来改善这样一种局面呢？经过多年的实践，我总结出了一些有效的方法：
一、采用“分组合作”教学法，团结协作，共同提高
每学期开学通过开展“信息技术知识与操作水平现状调查”，及时了解学生水平，在第一至二周内成立合作学习小组，每组成员4-6人，每组安排一名理论水平较高、操作能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，在学习时起联络、监督、指导作用。在完成教学任务时，组长及时指导基础差的同学，组员间优势互补、互帮互助，齐心协力完成教学任务，教师也可以以合作者的身份，参与探索和协作学习。在此学习环境中，学生获得知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的，学生真正成为了学习活动的主体。通过“分组合作”教学法，学生们的整体水平大大提高，还培养了学生的协作精神、学习情感，为他们提供了终身学习和合作学习的手段。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和学优生的培养上，尽力分别对待，对于学优生，教师作深化指导，以提高其学习层次；对学困生，耐心辅导，以保护其学习的积极性。此外，这种教学形式还能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。
二、采用“任务分层”教学法
所谓“任务分层”是指教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照既定的目标来确定对应的任务。通过对学生已有学习水平和学习兴趣的了解，设立分层次的学习目标和多样化的活动任务，使每一个学生都能不断的在已有的基础上得到发展，都能在自己的努力下获得成功的情感体验，从而调动全体同学的积极性。比如：在讲授photoshop中“图层的使用”和“蒙板的应用”时，集体教学目标是“使用photoshop制作一张有淡入淡出效果的图像”，对基础较好的学生要求是“制作一组围绕某主题的淡入淡出效果的图像”。每个学生根据自己的实际情况选择相应的任务进行练习。我们也可以在进行“任务分成”教学法前，用预先编写好的学案直接发送到学生机上，不同基础水平的学生，可以根据学案里的教学目标、学法指导、思维拓展等内容，能有效的对不同层次的学生起到导学的功能，让学生步步深入、各得其所。
三、个别辅导，培优补差
由于学生个体存在差异，特别是基础比较好的学生以及基础较差的学生，在课堂教学中基础比较好的同学有时出现“吃不饱”的现象，针对这部分同学我们应该通过个案辅导和个别教学，或者课外辅导，尽量挖掘出其闪光点，将信息技术应用能力的优势发挥出来。在课堂教学中基础较差的同学有时也会出现“吃不了”的现象，针对这部分同学教师要查找原因，寻找合适的学习方法，逐步培养其自主学习的能力，达成学习目标。
四、进行“差异化评价”，及时反馈
在进行教学评价的时候，教师评价应该要体现差异性原则，应根据学生的具体情况，综合的、客观的、真实的评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识是学好信息技术的催化剂。对基础好，进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题或对某一操作进行扩展。学习基础较差的学生，往往自卑感较强，应尽量地寻找他们的成功之处，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
五、积极进行支教活动，努力为改善学生的水平差异问题做出课堂以外的贡献
农村中学信息技术教学是一个探索、创造的实践过程，教师要在不断摸索中前进，认真总结经验教训，不断调整教学方式，争取达到最好的教学效果，我们的信息技术课程的老师可以多与乡镇的学校的老师们做交流，积极参加支教送教下乡的活动，多多帮助乡镇学校的教师们接触和使用多媒体技术，努力为改善这样的一种由于教育资源不均导致的学生水平差异问题。
总之，信息技术教学中存在学生水平差异这一现状在全国各地、各个学校都存在，我们应该根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，充分激发学生的学习兴趣，挖掘出每个学生的学习潜能，力所能力的为提高乡镇学校的信息技术课堂水平做贡献，达到全面提高学生的信息素养的目的。