金陵之行学习感悟

钦州二中  政治组  黄霞

金秋十月，我们一行十三人来到南京金陵中学河西分校考察学习。该校领导热情地接待了我们，并安排每个科目每个年级的备课组长作导师带我们进行跟班学习。在这个收获的季节，通过短短的一个月学习，我们满载而归、硕果累累。我以为，此行的主要目的就是要博采众家之长，挖掘他们的可取之处，寻找他们的亮点，注重探究，比对自己，去粗取精，求同存异，缩小差距，更好改进，以此实现教学的最大化，扎实推进新课改工作。以下体会大家交流共勉：

1、 高一

我们在高一驻扎了两个星期，高一有十个班(没分文理科)，两位老师负责，90%的课用多媒体教学。两位老师讲课风格各异，张老师上课比较活跃开放、而周老师较传统，但他们有一点是相似的，就是务实基础，强化记忆，渗透德育，注重学生身心发展。如张老师在讲《发展生产满足消费》时，明确教学目标，把“生产决定消费”这个高考重点确定为本课重点难点，对生产决定消费对象、消费质量水平、消费方式、动力这四个小点逐一解释，讲明讲透，并提问学生逐一举例，检查知识点是否落实到位。在讲到大力发展生产力时，借用时政热点“钓鱼岛事件”来进行德育渗透，激发学生的爱国情怀。最后布置课后作业是识记本节课相关内容并交代抽查。

高一政治教学还有一个难能可贵的环节，就是课前预习，每节课结束老师都会布置下节课的预习内容，设计的课前自主学习预案要求学生完成并在课堂实际操作中检查实施，减少多余的教学环节，给学生自主学习创设时间和空间，让学生感受到自主学习的快乐。正如金陵的王军校长所讲“现在的课堂，已经不是也不可能是实施知识传授讲解的主战场了，主战场是‘前课’的自主学习。课堂只是学生自主学习交流的平台，在这个平台上，大家交流学会的收获和成果，展示自己自主学习的能力和创新精神，当然，在交流中，老师也只是一个智慧的组织者、规划者和交流者，通过交流指导规范学生，促进学生提升，扩大学生视野”。

值得借鉴的是，关于课堂上的合作交流，张老师在班上成立了合作小组，采取分组—问题—回答—得分—奖励（物质的或精神的）的教学模式，这是一种区别于传统教学的新模式，既解放了学生又解放了老师。当然，课堂问题可以是老师提的也可以是学生提的（学生预先准备），这颠覆了传统的课堂教学，改变了学生被动接受知识的状况，极大地调动学生的学习热情，回答问题踊跃，老师适时地恰当地引导点评延伸，师生互动生生互动和谐，课堂气氛活跃，充分体现了以生为本、以学为本，是一种成功的教学模式。

还有，小组合作的基础是一对一，即小小组。也就是说平时，每个学生都必有学习的对子，学习对子交流方便，志趣相投，便于互相帮助，有“对子”作为合作小组的基础，合作小组交流的质量就会高，效果就会好。

2、 高二

高二已经文理分科，文科每周开课四节，有三个班，分A、B层次班，理科每周两课时，有六个班，高二政治教学也是两位老师负责。高二上学期在上《哲学生活》，对于学生而言内容较枯燥抽象，老师主要以常规授课为主，立足“常态课”，注重“有效”。授课老师立足于课堂45分钟，能做到明确教学目标，精选教学内容，优化教学过程，激活兴趣情感，讲求教学策略，教学细节到位，注重知识迁移运用，课堂气氛民主、平等。

印象比较深刻的是赵鹏老师的一节《唯物辩证法》的复习课。按照以往一些老师的做法，为了赶上课时间赶进度，要么直接把复习课省略掉；要么让学生自己看书复习，把学生晾在一边不管不问；要么老师满堂灌，一手包办，一节课下来自己倒背如流而对学生掌握情况不清楚，走过场。毋容置疑，这些课都没有达到复习课应有的效果。赵老师是这样做的：让四位同学到黑板上默写辩证法的所有原理和方法论，其他同学拿出默写本自己写。15分钟后，让其他同学上黑板修改，然后老师在黑板上做批阅，并根据同学们的书写情况做总结、链接相关薄弱知识点。这样复习，首先使学生对于知识点的把握有比较系统的梳理，有利于主干知识网络的构建，有利于强化学生识记，其次可以使学生的学习软肋充分暴露出来，有针对性有目的地各个击破，再次是学生参与了复习，做到动脑动手动口，事半功倍，确实提高了复习效率，真真正正地达到了“有效”。

3、 高三

在江苏高考，政治科是小高考科目，是选修科目（历史科是文科必修科）。史政班有三个，没有史地班（选择地理的学生少，达不到开课人数）。高三也是采取阶段性复习的策略，第一轮基础知识复习，主题为“过关、达标”；第二轮专题复习，主题为“主干、模拟”；第三轮模拟训练，主题为“梳理、回归”；第四轮学生自主复习，教师答疑和考前指导，主题为“查漏补缺，强化答题规范”。总体感觉，高三老师做到“落实基础，细节到位，加强研究，有效教学，科学备考”，主要抓好备课、上课、作业三个环节。

试卷分析是教师的家常事，值得一提的是余剔非老师把这一家常事却做得很好很细致。他挑选了该次测试学生错误最多的10道题，制成幻灯片展示，学生拿出默写本自己先写答案，完了不要看试卷，相互讨论交流，然后老师抽查提问学生答题情况—原来考试时答什么，现在重做答什么，答对了没有，为什么没选对？进而根据学生回答情况释疑，对于学生懂的简单带过，对于学生不清楚的做出详尽的讲解，针对性强，有的放矢，详略得当，并进一步联系相关考点拓展延伸，如讲解题肢“思维和存在具有同一性”时延伸到“意识活动的特点”这一知识点，在讲解的过程中等于把知识重新复习了一遍。题目讲完后最后总结——第几题和第几题属于没有准确理解课本知识，第几和第几属于答非所问、审题不清等，教会学生寻找错因、分析错因，有助于提高答题的正确率。这节讲评课离测试结束间隔两天，许多学生或许已经把测试的内容忘得一干二净，再次重新练习错题再来讲，激发学生的求知欲，有利于强化学生的记忆。而完全根据学生的得分情况、重新演练情况、错因回答情况来有针对性和有侧重点地组织点评，激发学生的思维，加深学生对知识的印象和理解，充分体现了以学生为主体的课改新理念。

当前的试卷评讲课教学中，教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的方法，而学生更多关注的是对了多少、错了多少或关注自己的得分，讲评似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，要扭转这种局面，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满活力。我认为，余老师通过让学生重新练错题和提问错因，让学生反思自己的成功和不足，这对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着至关重要的作用。因此我们要注意培养学生的反思意识，试卷批改后，发给学生，先让学生反思解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思，让学生仔细审阅试卷，看看哪些题做错了，分析自己答错的原因，是自己粗心答错了，还是概念不清答错了，考虑不周全答错了，还是根本不知道如何解答，并结合 “反思”提出易错题和典型难题。这样讲评教学才能凸显在学习主体——学生的身上，以学生的发展来衡量，做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。

学习使我进一步反思，高三课堂教学应讲究“讲与练的关系”，要做到精讲精练、讲练结合。“讲”要突出重点，切实做到“三讲”——讲学生理解不了的问题（疑点、难点）、将学生归纳不了的问题（规律、方法）、讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）；切实做到“三突出”——突出题目的典型性（突出教学重点、突出共性的解题思路和方法）、突出题目的针对性（针对考试说明的重点、针对学生学习的难点）、突出题目的开放性（有利于拓展学生视野、有利于发展学生思维）。

4.备课组、教研组活动

每月有一到两次的市级教研活动，主要是听、评课，形成兄弟学校相互交流学习、相互鼓励的良好氛围。其余就是在本校的自主活动，主要也是校内听评课，还有就是讨论和教学有关的、和研究性课题有关的专题教研等。而年级备课组活动则没有统一固定的时间、地点，遇到问题可以随时随地讨论解决。