长期以来，我们一直习惯于传统的教学模式。教学过程中，总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体地位。课堂上，教师讲得滔滔不绝，而学生却听得昏昏欲睡，满堂灌越俎代庖，学生学习的积极性、主动性受到压抑，造成无效劳动过多。这种课堂教学模式与当前新课改的“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念是相违背的，不利于调动学生的积极性，不利于课堂效率的提高。因此，要想调动学生学习的积极性、主动性，体现学生学习的主体性，进一步提高课堂效率，必须改革课堂教学模式。

　　那么，课堂教学模式究竟应该怎么改？很多学校和教师都在进行积极的思考和探索。在这里，笔者结合自己在政治学科教学实践中的一些体会和一些学校的成功经验，谈一些粗浅的看法。

　　一、要改变思想观念

　　因为思想决定行动，我们的教学行为都是在某种思想观念的指导下进行的。一直以来我们之所以习惯于传统的教学方式，其实是有原因的。当我们是学生的时候，我们的教师就是采用满堂灌的教学方式来教我们的，这种方式持续了十几年，在我们的思想中已经是根深蒂固，也许已经成为习惯，传统的教学方式在很大程度上影响着我们的教学方式。我们当上教师之后，也会习惯性地采用这种模式进行教学。这种模式尤其在思想上一旦形成，是很难改变的。但面对社会发展对教育提出的新的要求和教育改革的新形势，要想真正改变课堂教学模式，必须首先改变我们的思想观念，思想观念的改变是课堂教学模式改变的关键。

　　二、要创新具体的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用

　　在课改的实践过程中，根据本校实际情况并通过吸收一些学校的成功经验，探索出了一种新的具体的课堂教学模式，即“以学案为载体，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。按照这种模式，我们把一堂课设置成五个环节，大致如下。

　　（一）明确学习目标

　　明确目标便于学生明确学习方向，知道本节课的学习任务和要求，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生在各环节里主动围绕目标探索追求。另外，学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现。因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

　　（二）出示自学指导提纲，引导学生自学

　　在让学生自学前应给予方法的指导，使学生积累自学方法，逐渐提高自学能力，使自学更有效率。自学指导内容以导学案为载体，把导学案发给学生，让学生根据导学案上已给出的情景材料及探究问题进行自学。同时教师不断巡视，了解学生自学情况。这样能够使每个学生积极思考、认真自学，挖掘每个学生的潜能。在这一环节中教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。教师巡视过程中，重点关注中差学生，可以适当给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。当然，教师要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃督促大多数学生。通过这一环节的自学活动，能够充分发调动学生的主动性，有利于培养学生的自主学习和动手能力。

　　（三）检查自学效果

　　这一环节中，让中等生尤其后进生表演或回答问题，目的是最大限度地暴露学生自学后存在的问题。若后进生做对了，说明全班也都会了，就不要教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳，这不仅对后进生有帮助，也能够使尖子生理解更加深刻。若学生有不同看法的，可以让学生讨论，然后教师进行点拨，这样做能使学生进一步加深对知识的理解，最终形成分析、解决问题的能力；如果中等偏上学生也不会，就由教师进行讲解。

　　（四）课堂知识小结

　　课堂小结是保证学生知识到位的重要环节，所以，一般来说这个环节也是必须要有的。但小结的方式则可以根据内容和学生的特点灵活选用。对于程度比较好的学生，或比较简单的内容，可放手让学生自己总结；对于程度较差的学生，或比较复杂的学习内容，教师可以“包办”一些，以保证知识落实率。

　　（五）随堂练习

　　教师布置作业并提出要求，督促学生独立完成。下课时，教师将作业收上来进行批阅。这样做可以达到三个目的：一是作业课上完成，减轻学生课下作业负担；二是将所学知识通过训练，可以内化为操作能力；三是通过完成课堂作业，检测每位学生是否当堂完成学习目标，了解本节课的目标达成率。对于共性的问题在下一节课解决，个别问题通过个别辅导使其真正学会，从而提高本节课的整体学习效果。

　　这种“以学案为载体，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，从上课到下课，学习的全过程都是让学生主动参与，教师由讲授者变为组织者和引导者，充分体现了学生的主体、教师的主导。这种以师生互动为课堂教学特点的教学模式，有利于调动学生的积极性、主动性，有利于课堂效率的提高。

　　以上是笔者对课堂教学模式改革的一些粗浅的看法，其中定有很多不完善之处。在今后的教学实践中，还需要进一步完善。