内容摘要：为了提高学生成绩，作为教师我们寻找了很多种教学方法。但我们不应忽视学生在学习过程中的主体位置。只有学生主动学习、积极学习，才能真正提高学习效果。为了达到这个目的，培养学生的成就感具有举足轻重的作用。本文对培养学生成就感的作用和途径进行了详细论述。

 

 

关键词：成就感、主动学习、提高学习效率

 

 

 

 

成就感指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。成就感能增强人在学习、生活中的自信心、进取心，使人能积极主动迎接挑战。要保持成就感，就必须在确定下个目标时不要太大、太高，目标要具体可操作，这样就能在设定时间内顺利高效完成一个又一个目标的同时产生新一个又一个的成就感。成就感是学生学习进步的动力和重要的精神支柱。教育过程中不断强化学生的成就感，充分发挥其功能和作用，可以帮助学生提高学习兴趣和学习效率。

从前有位老人一天能爬上百从台阶，有人问他累不累。老人笑着说:有什么累得，我只是征服了前面的台阶罢了。这就是成就感的重要性的体现。教育心理学家盖杰和伯令纳曾经说过，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”也有心理学家说过，“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此，教师要创造条件，让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验，以激发学生的学习动机，并增强他们的自尊和自信心。教学本身就是教与学融会贯通的过程，在使学生体验自己的进步和成就时，要注意克服语言错误、形式僵化等问题，着重培养学生的语法能力、策略能力、交际能力，使成就感的激励作用恰如其分。

实践证明：学生一旦意识到自己的努力取得了进步和成就，并且得到了老师的认可，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。这种自信心的产生，是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现。这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发展，更重要的是依靠发展能力和自信心来推动学习知识，形成知识——能力——自信心三者的良性循环，有利于学生的可持续发展，这样能极大地激发学生学习的积极性和主动性。

培养和发展学生主动学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在实施英语新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以实现。

只有学生们自已认为自己有了一定的“成就”，才会使他们在无形中提高自己的学习积极性，那么应该从哪些方面去提高学生的成就感，如何去提高他们的成就感呢？我认为可从以下几点来做：

一、让学生养成做学习计划的习惯。在一个比较长的时间内，比分说一个学期或一个学年，学生应当有个大致计划。因为实际中学习生活变化很多，又往往无法预测，所以这个长远的计划不需要很具体。但是应该对必须要做的事情心中有数。而更近一点，比如下一个星期的学习计划，就应该尽量具体些，把较大的任务分配到每周、每天去完成，使长远计划中的任务逐步得到解决。有长远计划，却没有短期安排，目标是很难达到的。所以两者缺一不可，长远计划是明确学习目标和进行大致安排；而短期安排则是具体的行动计划。常规学习时间主要用来完成老师布置的学习任务，消化当天所学的知识。而自由学习时间指除常规学习时间外的归自己支配的时间，可以用来弥补自己学习中欠缺的、或者提高自己对某一学科的优势和特长、或者深入钻研一件有意义的事情。另外，计划要留有余地。制定计划不要太满、太死、太紧，要留出机动时间，使计划有一定的机动性。毕竟现实不会完美地跟着计划走，给计划留有一定的余地，这样完成计划的可能性就增加了。

总的来说，长远的计划可以为学习确定一个大概的目标。但每天的安排更重要。每天都按照学习计划完成任务，那每天都会有成就感。

二、教师要分层次安排教学内容，分清容易、中等、偏难三个等级；不要高估学生学习能力，着重于基础；然后再单独安排课时对课本内容进行深入一点的挖掘， 只有打好了基础，学生才会有信心去面对后面的内容。让学生做练习题时要严格把握好题目的难易度。难度超出范围会严重打击学生的学习积极性。教学方法要灵活多样。1、要注意深入浅出，我们可以先让学生做同类型稍微简单点的，然后就把时间交给学生，让他们自己去联系、去发现、探索。2、注重开拓学生思路，教给学生一些好的学习方法，这也是让学生取得成功的重要的因素。

三、要肯定学生现在的成绩，继而引导学生树立学习的目标。学生最需要肯定现在的成绩。一辈子教育有12个字的秘诀，叫“低起点，小坡度，勤奋到，大发展”。什么意思呢？给他个低起点，应该把基础的东西赶快打扎实，如何上好课，如何做好作业。这些基本的东西赶快让他消化。小坡度，让他尝到甜头，学生最重要的是通过自己努力上一个台阶，够得着果子，尝得到甜头他更来劲，这是阶梯教育的一部分。总的来说家长也好，教师也好，一定要找到适合学生水平的教育。

人有目标的时候肯定走得快，没目标的时候肯定走得慢。今天很多孩子在学习的过程中很迷茫，我要不要学习，我学习的东西跟明天有什么关系。这是因为没有目标，有目标才能让人去实现梦想。像陈景润能够揭开哥德巴赫猜想，他是什么时候有的这个目标呢？他上学的时候，老师就讲过在科学的殿堂中，最高峰的是数学，而数学的皇冠就是数论，而哥德巴赫猜想是皇冠中的一颗明珠，是一个世界性的难题。老师可能就这么一说，别的人就这么一听，而陈景润听了，心中就有了这个揭开难题的梦想，后来他真的成功了。那他为什么能成功呢？因为他有想法，所以有人说最可贵的就是想法，你要有了一种想法，于是你就有了一种动力。

四、给予以鼓励、表扬为主的评价，并进一步引导学生学会自我评价。有人试验：把学生分成四组练习，受到表扬鼓励的一组成绩进步最显著；受训斥批评的效果次之；忽视的小组（只旁听别的组受表扬或训斥）为第三；控制组（即单独练习，不给预测任何评价）为第四。这说明了正确的评价，特别是表扬鼓励的作用。

    包括表扬和鼓励在内的评价，有来自学校的、家庭的、社会的、老师的、学生之间的。其中，教师的评价起主要作用。所以，在日常教学中，教师应对学生学习的“成就”给予充分的表扬和鼓励，同时，积极争取家庭的、同学的等各方面的支持、配合，做好评价工作。

    但是一个学生如果只有依赖外部表扬推动才能努力学习，境界还是比较低的。更高的境界是自己能在学习中找到成就感，积极性的保持主要靠自我激励而不是靠别人夸奖。当然，这种学生永远不会是多数。人完全靠自我激励前进的确是不容易的，即使是最善于发现自己成绩的人，也需要别人的鼓励，我们当然不能要求一个学生达到那样的水准。年龄越小的孩子，越需要成年人的鼓励，他的自我评价的能力开始可能是很小的，慢慢会增强，此种能力在他学习成绩提高过程中的贡献率越大，他的可持续发展的基础就越好。我们应该引导学生朝这个方向努力。

要让学生学会自我评价的关键是家长教师不要太"积极"，对学生的评价密度不要太大，要给他们留点空间，静下心来思考，分析自己的学习形势，估量自己的成败得失。这样，久而久之，学生就可以学会看到自己的成绩，激励自己前进，同时也看到自己的不足，以此制定具体的学习计划。

总之，学生是学习的主人，作为教师，要把学习的主动权真正还给学生，培养学生学习的主动性。即便学生没有太大优点，希望我们也要为他们创造一份份小小的成就感，这样一定会得到一个美好的良性循环。

 

参考文献：

《语言交际中的成就感》     陈建祥 《河池学院学报》

《满足学生的成就感》     王俊 《河北教育》

《成就感对学生英语学习兴趣的影响》     古怀堂 《北京电力高等专科学校学报：社会科学版》

《在教学中培养学生的成就感》     章青 《生物学教学》

《注重培养学生的学习成就感》     赵龙 《职教论坛》

《论学生健康成长离不开成就感的激励》     黄燕颖 《交通职业教育》