摘要：听评课是我们老师经常进行的一项工作。听了一节新老师上的高中英语阅读公开课，本文从教学目标的实现、多媒体的运用、学生地位的体现和教学内容的设计方面进行评价，提出本人的看法。
关键词：评课 阅读能力 多媒体 学生地位 教学设计
听评课制度一直来都是我校科研工作的要求之一。毕竟教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。听评课是一种最直接、最具体、最经常也最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。在当前新课程改革的背景下，为了探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革，客观、公正、科学地评价课堂教学是教学、科研工作过程中一项经常开展的活动。下面本人从分析问题的角度大胆的讲述自己对一节新秀课的看法。
开学初，高一高二的全体英语老师听了一节新秀课，所谓新秀课就是刚开始工作的教师在教学工作中所教的班级取得优异成绩，而被推荐上的公开课。此次是年轻的女老师在高一（13）班授课，讲授高二上册第一单元阅读 NO BOUNDARY。一开始是复习上节课科学家的名言，引出霍金的一句名言，提到霍金这个人物，让学生观看视频了解霍金，接着安排学生快速阅读课文，搭配段落大意，再进行第二遍阅读，也就是细读，判断句子正误。最后10分钟组织学生讨论话题。最后两分钟用霍金的例子对学生进行情感态度教育。
一节课，乍看流程，会觉得很完美。教学过程完整，有复习、引入、授课、讨论和总结；利用了现代教育技术多媒体教学；时间安排合理。本文本着为了提高的出发点而思考这节课，纵观并探讨高中英语课堂的教学。
一． 对学生的阅读能力应训练到位
这节课的主要教学任务是训练学生的阅读能力。学生阅读能力和阅读习惯是高中阶段重点培养的学习能力，所以应该重视阅读课的教学，针对学生的特点，利用好教材设计合适的教学内容和运用恰当教学方法和手段进行教学。
这节课的阅读分为fast reading 和careful reading。fast reading用了6分钟，吴老师把段落大意板书在黑板上，读完后全班搭配每段的主题句。因为是全班一起做的题，下面有学生有异议，老师没听到，也就没能解决学生的疑问。在这过程，老师没了解学生进行了怎样的思考，那如何落实概括大意能力的训练？
careful reading时用了7分钟，吴老师在黑板写了些句子让学生判断正或误，这些句子基本照用了课文中的句子。每道题也是全班学生回答T 或F，若是F，基本上是老师告诉学生错的地方。这样的练习更像是老师为了告知学生答案而出的。
虽说教学应该由浅入深，循序渐进，把教学内容简单化是为了让学生容易理解，学习之后去处理复杂、难的内容，而不是为了教学容易而把内容简单化。其实，阅读能力的训练是多方面多角度多层次的。首先，作为新课文，单词的教学是不可缺少的，没有词汇，就会影响阅读。
二． 多媒体的运用应得当
现在一说到公开课，总免不了使用多媒体进行教学，这本无可非议，但是应当利用得合理有效。任何的教学工具都是为教学服务的，如果服务不好，质量不行，宁缺毋滥。
这节课也运用了多媒体。正式铃响了，老师还在调电视和电脑，根本无暇管理组织课堂。学生在教室教乱，根本不像要有老师来听课的样子。应该提前准备，为教学做好准备，而不是影响教学的课堂驾驭效果。
多媒体的利用本可以和好的辅助教师大容量进行形象生动的教学。这节课原准备用多媒体把设计的题目全用屏幕展示出来，但是基于我校的投影是电视背投，56寸的电视屏幕对于一个标准的教室来说，照顾不到各角落的学生，而且字显得太小，学生看不清，老师只好临时放弃，改为在黑板板书。
另外，这节课播发了视频，所截的视频音像效果很好，英文介绍霍金的情况。很可惜的是，视频播完了，多媒体使用也完了。老师一点也没有结合课文利用视频，一点未提视频的内容就开始了课文的教学。如是利用视频的优势，引导学生结合视频介绍霍金，不仅提高学生听的理解，而且降低课文的阅读难度。所以运用多媒体于课堂不应为了使用多媒体而使用，应利用其为教学服务。
三． 学生的主体地位应体现
教学中，教师是主导，学生是主体，学生是课堂的主人。学生又是教师教学中一个很大的变量。教学时应根据这个对象的特点开展教学活动。在这节课中，几乎体现不出学生是教学的对象，教师似乎是在机械的教教材。从所设计的教学内容而言，均是即定的答案，学生没有异议。从复述名言到辨别句子正误，答案都是唯一的。另外，整堂课都是全班集体回答，老师听到了想要的答案，少数学生的异声未被听到，即使听到了也不作处理。学生是学习的主人，而不是配角。在这样的一节课，如果我是个英语水平中下的学生，我词汇不够，速度跟不上，我能学到什么？能训练到阅读能力吗？我有疑难能当堂解决吗？
或许任课老师为了展示活跃的课堂气氛而采用集体回答的方式。这也就陷入了公开课要课堂气氛活跃的效果追求，为了给听课者留下这样的印象而不顾学生这个主体的根本利益。不同学生在同一节课学到了什么，练到什么？把课堂还给学生，教师当好主导，不是更好的学习过程吗？
四． 教学内容应设计得当
任课老师本着学以致用的理念在最后的步骤安排了一个讨论话题： If you were Stephen Hawking, what would you do? （如果你是霍金，你会怎么办？）
课文介绍的是霍金的障碍、科学成就及其科学方法。此话题涉及范围太广，学生在短短的几分钟内，不知从哪方面着手，更别提联系课文内容了。讨论本是这节课的高潮部分，学生却一片沉默，老师无从调整课堂，提问到的学生也就很空洞的说了些。“I’ll be confident to face my life.” “I’ll feel sad but I’ll go through it.”如果任课老师在学生讨论时给出对话的模式，或许学生会有话可说。抑或，任课老师在阅读教学中重点处理课文的重点，如 霍金的科学方法，让学生理解、掌握，做好铺垫，那么作为联系课文的话题“如何运用科学方法，进行英语学习？”学生学有了知识，不仅有欲望表达自己的想法，而且渴望知道如何科学的学习好英语，从而促进学生学习的内驱力。因此，教师的教学应该结合学生的水平和特点，合理利用教材，设计难易适中的教学活动。
人无完人，课无完课。此次评课，不是为了证明什么，只为了我们英语教师的教学业务及素质有提高。听评课是我们自己同行间进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”每位英语教师，特别是新教师，在新课程改革的背景下，为了英语的教学，学生的教育，自身的成长，教师之间经常开展听评课活动吧！
参考文献：
[1]徐世贵·新课程与教师专业能力的提升[M]·广西人民出版社，2005年
[2]唐晓杰·新课改革与教学革新[M]·广西人民出版社，2002年