引言：当代和未来知识经济时代赋予教育的使命、素质教育的核心内容，就是培养具有创新意识、创新能力的人才，培养创新意识和创新能力必须依靠课堂教学主阵地。
一、具备全新的教学观念
“教为主导，学为主体”是教学中的基本原则。过去，我们都忽视学生的主体作用，将他们视为“客体”，让他们被动地接受教育，我们往往只注重如何分析教材，研究考纲，选用教法，而很少考虑如何培养学生的创新意识，这样，课堂教学就形成了一种僵硬的、单向的“满堂灌”模式，往往是教师讲得口干舌燥，学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入，效率低下，这实际是学生学习的心理问题。创新教育更强调了学生的主体性，它要求课堂教学要以学生的积极思维为起点，知识的由来为入口，以掌握双基为落点，以训练为主体，以提高能力为保证，不论备课、讲课、辅导都应站在学生的立场上。
二、营造创新空间，点燃学生创新火花
创新教学必须要转变传统的“唯师是从”、“一言堂”专制型的师生关系。创新学习的课堂首先是情感的课堂，尊重学生人格的课堂，调动学生积极参与的课堂。要想营造和谐的课堂教学合作氛围，首先取决于教师和学生的教与学的态度。因此，教师要努力创设和谐、民主、有利于合作的教学氛围；上课时，教师要以轻松愉快的心情进行教学，缓解课堂紧张的气氛，最大限度消除学生的恐惧心理，尽可能使学生对参与教学活动感到自豪。除了创建良好的师生合作机制，还要培养学生学会合作的能力，指导学生交流，吸取对方的新思想，捕捉对方的思想火花。课堂上要大胆启导学生，让学生自己动起来，提出问题、分析问题、解决问题，让学生成为课堂的主人，不论学生的学习程度如何，在思维方面往往都有他们自己独特的地方，充分利用他们的这一特点对课堂教学将起到很重要的作用。课堂提问时应用商量的口吻提问，激励学生大胆思维，敢于创新，对学生的回答对的多用Good、Yes、Ok、You’re right等；错的也不应直接用No、You are wrong等之类的答语，应多用像“You’d better do……”之类的委婉说法。对同学们的独创性的回答或提问更应注意赞扬和引导，久而久之，学生们就拥有了敢想、敢问、敢说的精神。其次，给学生营造一个广阔的创新实践空间，培养他们的创新意识，使他们的思维具有开拓性、发散性。学生创新能力的培养不是凭空产生的，而是在创新实践活动中形成的；在平常的教学过程中，我总是努力地去寻找这种空间，创造这种机会，为学生提供读中仿创，学中泛创，课外独创等多方面的实践舞台，使学生由原来的消极被动发展为主的参与、增长他们的创新才干。例如：在教高一英语（下）Unit 18 The necklace时，我根据课文内容提出了很多问题让学生去思考，展开想像，其中的一个问题是：How do you think Mathilde felt when Jeanne told her the necklace was made of glass, not diamond？有的学生说：She felt angry，有的说：She felt surprised，有的说：She felt disappointed等等。又如，在教高一（下）Unit 19 The secret is out时，我问了这么一个问题：What do you suppose would happen to Ms king after her secret was discovered？学生纷纷参与想像，积极回答。这样，学生们的参与热情和创新热情空前高涨，学生兴趣也随之被充分调动起来。另外，在每节课的开始，我都安排一项Duty report让每个学生都有说英语的机会，内容可以是说说当天的天气、国内外新闻、班上情况等或其它事情。给学生一个锻炼创新运用语言能力的实践空间。
三、采用新颖教法，激发学生学习热情
创新能力的培养必须要改革教学方法以适应形势的发展。许多学校倡导的“愉快式教学法”、“情感教育”、“启发性”等方法，正是适应此形势的新型产物，更是时代的要求。学生的实际情况且各有不同，教师的特长各有不同，教材的内容各有不同，因而针对学生、教材，教师的不同特点，更应具有不同的、新颖的教学方法。精心设计教学程序，严密组织课堂教学，使整堂课一环紧扣一环，牢牢地抓住学生的注意力，也就是说，要把课上得紧张活泼，而不是松垮疲沓，不要给学生有开小差、做小动作的机会。比如，复习旧课时，一面开展课堂提问，会话或背诵等口头活动，一面可以请学生上黑板完成一些笔头练习，上新课时，对于机械性的操练可以让学生坐在位置上依次迅速地进行模仿或回答问题：对于有一定难度的练习，则先让学生独立思考，然后举手发言，或给学生创造一个抢答的机会。另外，要从学生实际出发，正确处理教材，课本中出现的内容不能面面俱到，平均使用力量，而要突出重点，分散难点，对于那些既是重点又是难点的知识应该抓住不放，一抓到底。新知识的呈现要根据学生的认识规律，由浅入深，由易到难，步步启发，激起学生的思维活动，培养他们自主获取知识，运用知识和创新知识的能力，引导启发他们在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”，在“学习与发现”中学会“研究”，在“研究”中学习与发现新知。
四、关注学生个性差异，实施分层导进
一个班学生的知识水平和创新能力是参差不齐的，而创新学习应是面向全体学生的。为了让不同层次的学生都在原有的基础上得到最好的培养，取得最大的提高，教师应在课堂上实施因材施教、分层导进的教学改革，首先将班级学生分成上、中、下三个层次。然后，对这三个层次的学生在教学目标、教学要求、教学内容、教学评价等方面进行分层，重在以低起点、小步子的下层学生，我就多鼓励他们，帮助他们树立学习信心，给他们创造一个良好的学习环境，对中层的学生，给他们指出思路，找出学习方法，不断进取，对上层的学生，给他们指明方向，挖掘他们的潜力，充分发挥他们聪明才智，使他们好上加好。这样，不同层次的学生都能有不同层次的创新学习表现，有利于学生树立信心，形成丰富的想象力，使学生得到一种成就感，形成继续学习的动力，从而热情饱满地投入到新的创新活动中。
五、充分运用英语课堂辅助教学模式
这种模式主要是指充分运用高效率传递教学信息的电教手段，以取得最佳课堂教学效果的一种教学活动方式。它能增强学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于培养学生的观察力，想象力和理解力。这种模式可以利用幻灯、投影、多媒体等现代技术把英语课堂教学内容主体性地呈现在学生听觉和视觉范围内，让学生有一种身临其境的感觉，这样就能更好地调动起学生的注意力和兴趣。英语课堂辅助教学模式可通过不同的电化手段增强课堂教学的趣味性和多变性，扩大学生的知识视野，减轻英语教学的劳动强度；增加课堂教学的密度。启发学生多向思维、提高学生创新能力。
总之，新时代英语教学的需要，就是要培养创新意识，把语言学习与创新思维训练有机地结合起来，使英语课堂中的教与学充满创新活力。
参考文献：
包玉彬：《中学英语教学策略与艺术》辽宁：东北师范大学出版社
李安庆、李洪玉：《英语教学、心理学》北京：北京教育出版社
文秋芳：《英语学习策略论》上海：上海外语教育出版社
张登芝：《中学外语学习策略综述》北京：北京师范大学出版社