【摘要】语言学习离不开环境，听与说的能力都是在一定的语言环境中形成的。我们中国的学生学习英语的一个障碍就是不敢开口说，虽然在课上能读读、拼拼、说说，但在课外，几乎听不到学生自觉用英语来交流。他们往往怕说错、太害羞，这样等于放弃了说的机会，这种不会听、不会说的英语，只能成为“聋子英语”和“哑巴英语”。因此，创设一个轻松愉快的适宜英语听说学习的语言环境，对于提高学生的学习兴趣，帮助他们积极和正确地练习听说英语，提高听说能力是很有成效的。
【关键词】中学英语 英语课堂 语言环境
在我国有几千万中学生在学习外语，非凡是英语，规模之大，数量之多，居世界第一。但是传统的课堂教学面临着许多问题，其中主要问题有：只关注教师的教，忽视学生的学；只重知识的传授，忽视能力的培养，课堂教学机械单调、沉闷、刻板和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对聪明的挑战和好奇心的刺激，导致学生厌学、教师厌教，人才培养目标难以实现。为此，笔者通过教育实践和与同事的沟通中做了总结，认为学生学习英语的爱好与老师对语言环境的创设有着最直接的关系，在此与大家一起探讨。
首先，教师要创造融洽和谐的师生关系氛围。师生关系直接影响学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认知活动的成效。而学生参与活动积极性的高低是与教学效果成正比的。要提高学生参与度，调动他们学习的主动性，必须建立民主平等、情感交融、协力合作的新型师生关系。这就要求教师必须做到以下几点：
（1）充分尊重每个学生。学生是有思想、有个性、具有主观能动性的人，教师要尊重学生的个性和选择；学生是学习的主体，教师要让学生体验获得知识的过程，而不是告知现成的结论；要让学生获得情感的体验，形成正确的态度和价值观。新课程体现了以人为本的理念，教学不只是关注学科，更是关注人。因此，教师在课堂上要营造和谐、民主、自由、宽松的外语学习氛围，使学生愿意积极投入学习活动，让他们能够愉快地、自主地和创造性地学习，充分发挥学生的主体意识和潜在能力。同时，要经常设身处地地替学生着想，在学习、生活等各个方面为学生排忧解难，与他们建立一种友好、融洽、平等的师生关系。要尊重学生的个体差异，因材施教。
（2）用积极的情感鼓舞和感染学生。在课堂上教师应情绪饱满、精神焕发，始终以微笑面对学生，这样，学生们就会觉得亲切，受到感染，积极的情感便随之产生。这种积极情感不仅对学生的学习活动有促进作用，而且还会反过来影响教师的教学活动。
（3）教学语言艺术的运用也是创设课堂教学氛围的重要因素。课堂上教师抑扬顿挫、富有变化的语调，能使语言有声有色，增强感染力；恰到好处的停顿，能使学生集中精力，促进学生的思维；幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性，使学生在轻松的氛围中受到启迪和教育。实践中，有的教师语言平铺直叙，没有激情，没有起伏的波澜，就像一支催眠曲使学生昏昏欲睡，课堂没有活力。相反，有的教师语言生动、简洁优美，就像磁铁一样深深吸引着学生。可见，教师语言的艺术魅力同样会调动学生学习的积极性。第二，通过不同的活动方式设置生活情境。 教师应尽力采用多种方法设置不同的生活情景，让学生在课上练习说英语。我们可以利用内容复述、角色扮演、看图说话、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。如：内容复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等场所。看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。争论辩论：选择那些可辩论的话题，例如：计算机游戏对学生有益还是有害？首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个扮作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，或是他们想谈的话题如：假日、大自然、广告、环境和污染、明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等等，说出自己的见解。
总之，教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好地掌握“听”与“说”的技能。第三，以课堂为主阵地，优化语境教学模式，培养学生的自学能力和创新能力。倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程，是语境实践教学的指导思想。英语课堂教学是进行语境教学的主阵地，教师应该突破“为考而教，为考而学”的教学模式，从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，突出实践特色，最大限度地发挥学生的主观能动性。语境的设置可以采用CAI展示的图像、动画、声音、文本方式做背景铺设，也可根据课前对主题的启发点拨，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。学生经过充分准备，期待着施展自己的表演才华，教师应抓住这一契机，努力营造表演氛围，将学生的表现欲望外化为参与教学活动的行为，并帮助学生准备一些简单的道具，如手机、电话、风筝等，使表演更加有趣、逼真。学生通过表演，内化了所学语言知识，发展了言语技能；通过与别人的合作与交流，产生思维的撞击，从中广泛搜集与这一语境相关的语言点，从而不断地开拓自己的思维；同时又通过自身的分析，去处理和应用相关的语言信息，最终对所学语言点形成深刻的理性认识。每个学生在参与表演、展示自己学习过程的同时，也是在进行创造性的自学活动，这种互动式学习方式就像是一座立交桥，通过动态活动为学生的创造性注入活力，有利于培养学生的发散性思维和创造个性。当然，在互动式的语境教学实践活动中，教师要注重新旧知识的结合，预先做必要的铺设，并估计到学生可能使用的语言材料，以便在适当时机帮助学生顺利地进行交际活动。教师要精心组织，加强引导，善于捕捉个别学生的创见，随时就提出的问题发表自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。第四，充分利用英语第二课堂。
英语第二课堂是英语课堂教学的必要延伸。它就像一个游泳池，学生只有跳到水中不断地练习才能学会游泳。有意识、有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是增强学生兴趣，巩固课堂知识的好方法。如让学生用英语写信，编排话剧，表演节目，讲故事；制作英语贺卡；学唱英语歌曲；每年举办圣诞晚会；用英语打电话，发电子邮件；为班级、学校、图书馆、实验室、影院等场所制定规则；建立明星档案；设立英语角；听英语广播；看英语新闻、英文电影。抓住校园里的一切可用素材。1.开辟英语角。可以在校园里划定一个范围，建设成“english Garden”，教师鼓励并带领学生利用课余时间进行会话交流，鼓励学生克服怕说错的心理，大胆地说，只要相互能听懂所要表达的意思（其实外国人和中国人交流时也会用最浅显的单词和句子）。不断练习，词汇量就会不断增加，练得多，说得就流利了。2.合理利用广播、小电视台等宣传阵地 平时收集一些英语会话的录音带，或与教材相配套的音像资料，结合学校广播，利用晨读或中午播放让学生多听，不知不觉中吸收。还可利用小电视台，由学生自己编排一些日常英语对话、小品、课本剧等等，提高学习英语的兴趣，增强信心。第五，还要巧留课外作业。作业设计要新颖多样化，注重趣味性、知识性相结合。如：把学生背得最好的课文和对话录音，选出优秀的在课堂上放。学生为了录好音，自然会反复练习，既注意了发音，又熟悉了课文，避免了学生枯燥地背书，变苦学为乐学。再如每周办一次英语报，内容包括课本对话中的内容。学生在写对话的基础上，短文水到渠成，内容充实，综合性强。学生办报纸，一些美术好的同学更找到了用武之地，从版面设计到内容设计都非常讲究，各种能力得以提高和展现，学生尝到了成功的体验，报纸越办越好，从而达到了学以致用的目的。同时使学英语的兴趣演变成了永久性的兴趣。这样，在不断的潜移默化中，学生们在不知不觉中同英语这门课结下了不解之缘。
最后，运用肯定的情感反馈与恰当的纠错形式，帮助学生建立自信心。优等生在课堂上与教师互动多，获得表扬的机会也多，学习积极性也越高；相反，学困生因为上课很少有表现的机会，也没有成功的体验，当然得不到教师的鼓励与表扬，学习积极性相应地越来越低。只有建立起民主和谐的课堂氛围，才能使课堂中的“弱势群体”积极主动发言，方不至于产生课堂里“被遗忘的群体”（吕勇明，2004）。教师在教学工作中若能重视学生的学习动机的激发，学习策略和注意力的培养，多给学生创造成功的机会，并努力营造一种浓厚的学习气氛、和谐的人际关系，将非常有助于教学质量的提高和素质教育的全面落实。此外，学生的语言表达是一个连续的过程，如果期间时时因为语法错误而被别人打断，久而久之，学生便会缺乏自信，从而不敢表现自己，这样不利于学生知识的获得和能力的培养。在学生出现错误时不要打断学生，可以在以后找合适的机会启发和诱导学生自己纠错，这样才有利于保护学生的自尊心并建立起自信心。
总之，环境是要创造的，学习英语必须要有练习说的机会，这是学好口语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片练习空间。开展丰富多彩的英语课外活动，既是对课堂训练的一种有效补充，也是符合语言学习规律的一条学习捷径。“听”“说”做为英语的基本技能，只能通过大量的练习获得。实际上学生应用英语的愿望很强烈，他们“听不懂、不愿说”只是因为怕出错、紧张而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己。如果教师努力创造一个英语学习的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、自动地和自然地运用英语这一交际工具。