如何切实提高语文课堂教学效率
语文组 何俊贞
摘要：回顾新课改实施的这几年，语文教改在各方面取得了令人瞩目的成就，但是语文教学却仍然处于费力大而收效微的“少慢差费”状态，特别是受传统的知识本位、考试本位、学生本位的影响，使得新课改的前进步伐缓慢，语文教学费时费力，效率低下的现状仍没有得到根本性的变革，语文教师普遍感到难教，学生普遍感到难学。
关键词：语文；课堂；效率
（一）加强学习培训，加强教学理论支撑
在语文课改的道路上，如果忽略教学理论、教学行为、教学心理等方面的理论支撑，不仅教师教得苦、累，学生也会学得苦、累，教学中就会造成无效、低效甚至是负效现象，影响着学生的个人身心的和谐发展，远离了课堂教改的初衷。所以，应该积极提倡教师加强对课堂有效教学思想与理论的的学习与解读。从各种相关文献中搜集相关理论资料，进行理论学习。如《普通高中语文课程标准》《陶行知有效教学思想》、《课堂提问的有效性及其策略研究》、《教学社会性之研究》、《自主学习──学与教的原理与策略》、《有效上课》、《有效教学和谐课堂》等等。学名师教学，通过别人的案例审视自我，修正自我，充分吸取别人的经验教训。
(二)讲究实用地备课写教案。
上课就好像是演戏，教师和学生就是课堂这部戏中的角色，而教师又是导演，没有教师的主导，学生就会像是一盘散沙，教学活动就无法正常有序地进行。如果一堂课没有教师和学生的双向互动，就不利于课堂教学有效性策略的实施。如果不尊重学生的主体地位，教师也就无法承担新课程政策下的使命，也就无从提高语文课堂教学的有效性。因此，积极作好课前准备、制作教具、制作课件、集体备课，群策群力，认真分析学生的知识结构的差异, 从熟悉、了解学生的认识水平出发，准确设定教学内容，找准新知识学习的切入点；选择最优化的教学方法，精心设计教学过程，减少低效无效环节，全力保证教学过程的实效性。
（四）关注学生差异，重视课堂教学预设与生成
新课改的三大理论基石之一——多元智能理论告诉我们：一个人自身具有的才能是多方面的。有的人有音乐，绘画天赋；有的人逻辑推理能力强；有的人人际交往沟通协调能力强；有的人四肢，躯干平衡能力好，对自然，社会，生物观察能力强等等。这就要求教师树立积极乐观的学生观，承认学生存在差异。教师要善于发现学生内在的潜质，尊重个性差异，积极引导学生发挥特长并为学生的成长提供广阔的平台。在课堂教学中，面对充满不同情感期待和知识准备的学生，教师进一步做到了关注差异，并把学生的差异当作教学的资源，进行真实有效的教学。真实的课堂教学，意味着师生之间是一种既有确定“教学目标”，又充满着不确定性“对话”的真实生活，而所有的这些“不确定性”是因为学生存在着差异，是学生作为一群活生生的“人”，渴望着教师给予个性化的关怀和指导。老师可以让学生专门使用一个“错题本”，将错题重复讲评、补做，然后稍作改动，让学生再次反复练习，然后老师再次检查。
（五）精心设计练习，进行科学讲评
练习只是呆板地做题再做题，会让学生感到无味无趣。要提高课堂教学的效率，练习设计和科学讲评是不能忽略的一个环节。本着练习和讲评应该为学习新知、加深理解和掌握所学知识、为知识的深化、拓展、延伸服务的理念， 进行“精心设计练习，进行有效讲评”的研讨。对待练习设计，我们认为应该思考几个问题：一是哪些是必须做的，哪些是可不做的，哪些是可选做的；二是哪些应当在课堂上做，哪些可在课后做；三是哪些应该笔练，哪些应该口练；四是如何分要求：哪些该普遍要求做，哪些该让学有余力的学生做，哪些该让学困生做。要求教师根据作业批改时发现的情况，腾出一部分放在精选作业上来，切实改变目前一刀切地进行“大运动量”训练的状况，这样，使不同层次的学生都能得到有效的训练，教学的有效性也必将大大提高。
因而，教师要设计针对性的练习，重要内容要反复练，难点的地方要着重练，易出差错的地方要突出练，易混的地方要对比练。达到一定的熟练程度后，再做一些综合性的、难度较大、较灵活的练习题。如果要让练习出“风采”，可以试行“学生出题，学生做题，学生评题”的练习模式。教师就可以充分地准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出练习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因，及解决问题的方法进行评讲，要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。
（六）在总结中反思课堂教学以助教师成长
课后反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师教育教学能力的提升及专业化发展的自我成长的核心因素。新课程实施中要更强调反思对教师的专业成长的作用。大量实践证明，传统的说课---授课--- 议课，对教师的专业化成长的实际促进并为不是很大。正如美国心理学家波斯纳提出的“如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究，教师把自己平日里所教、所悟和所感写下来，教中悟，悟中学，学而后教，可以提升教师的理论水平，让教师能在反思中不断积累经验教训，继续成长。
总而言之，课堂中一个个教学策略所引发的讨论与深刻思考，引导我们不断追寻课堂教学的“真实价值”。教师把注意力聚集到课堂教学的内容中，聚集到师生共同参与的学习活动中，使教师们参加研究后，对课堂教学有所启发，对专业成长有所帮助。愿我们继续共同努力，为高中课堂有效教学的建构贡献一份力量。