内容摘要：随着网络技术的日趋发展，信息技术越来越深地影响着我们的课堂教学。如何更好地开发和利用网络资源为我们的教育教学服务，更好地为学生的学习服务，是我们很多学校和教师所共同关注的问题。网络作文教学模式借助网络的有利条件，激发了学生的写作兴趣，对提高学生的语言表达能力和写作水平有很好的促进作用。
关 键 词： 网络模式、语文课堂、作文教学
《新课程标准》指出：“在面向新世纪人才需要的今天，我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，如何借助网络的有利条件，培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。而今科学技术的发展，计算机网络的普及，已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。网络作文教学新模式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品，用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具，表达自己的所见、所闻、所感，交流写作的收获，达到培养学生的写作能力和提高学生写作素养的目的。这正如新课程标准所说：“写作是让学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。网络作文正是一促进学生表达兴趣的模式，在这里我谈一谈自己关于网络作文教学模式的设想。
一、网络作文教学模式的优势
1、资源最为丰富，交流最便捷。目前大型教育网站的完善、局域网和校园网的建成，实现资源共享，使教师、学生在网络上查找、应用相关资源变得越来越方便、快捷。网络是一个庞大而开放的系统，其中有极其丰富的信息资源可供开发享用。这些信息资料包括文字、图片、有声的、无声的、真实的、虚拟的等，学生根据写作的需要可以随意查阅、下载、引用，而且来得快捷迅速，点击一下，马上就到，可供参考、比较、选择、借鉴。在作文选材上可以打破时空界限，任意选用自己写作所需的材料。可以说，储备丰富的信息资源拓展了学生的知识空间，为学生的写作提供了方便，解决了“无米之炊”的困难。
2、指导学生通过网络扩大阅读面。以往，我们鼓励学生订阅各种作文方面的报纸、杂志，以汲取写作营养，获益匪浅。但是，对于网络来说，报纸、杂志仅仅是一座座小岛，网络则是汪洋大海。因此，我指导学生通过网络查询和阅读所需图书、文章，扩大阅读面。为了方便学生在网上阅读，我向学生介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，并推荐网上一些的好书、好文章，让学生自主地阅读，尤其是那些适合中学生阅读的名家名篇、名著以及优秀的中学生作文。学了海子的抒情诗《面朝大海春暖花开》后，学生很喜欢海子的诗，但苦于找不到诗人更多诗作来读，我告诉学生网络上有海子的很多诗。课后，学生搜集到很多海子的诗歌，并认真拜读。网上读书可以读得很专，很全，很深。另外，我要求学生每周上网至少下载一篇自己最喜欢的文章，然后写上自己的评论，谈谈为什么喜欢这篇文章。这样读与写相结合对提高学生的作文水平有很大帮助。我还把学生下载的文章以及自己的评论汇编成一个集子，放在校园的网站上，让全校学生阅读欣赏。我发现，学生上网一年多来，阅读面扩展了，因而学生写作的词汇量有较大的丰富，写作的思路有了明显的拓展。指导学生从网络中获取写作素材。网络可以给学生的写作提供丰富的信息资源。网络是信息的海洋，在这里我们可以找到需要的许多信息资源。学生写作往往为材料所困，尤其是说明文的写作，例如学生要写一篇介绍一种动物或植物的说明文，常常苦于难以找到相关的资料，因而无从下笔。而网络则为我们提供了大量的介绍动物和植物的信息资源，有文字资料，有图片资料，甚至还有声音和动画。通过上网查询这些写作的相关资源，学生不仅进一步了解了要说明的对象，而且，通过对资源的选择，拥有了大量的写作素材，这样写作说明文就不愁了。
3、教学形式、方法及信息的多样化。有人归纳说现在学生有三怕:一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。虽然这是“幽默”的说法，但却从很大程度上指出了语文教学上的薄弱环节，作文的问题最为突出。在高考如此重视作文的情况下，许多老师在作文教学这个薄弱环节上下足了功夫，而网络的出现多方拓宽了教师们的作文教学途径。
（1）多种的教学形式，如师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。读者可与作者、甚至作品中的人物直接对话，“生本对话”、“生生对话”，提供了互相交流、共同切磋的机会，创设了相互协作、共同参与的环境，达到了作者与读者的直接沟通，获得了“双赢”、“多赢”的理想境界。
（2）能够改进已有的教学方法，如改变过去由纯文本的知识学习到纯文本的内容概括，变过去将写好的文章束之高阁为学生自主将文章发表于班级、学校网页中，还可以直接在网上或报社、杂志等发送文章，使学生获得极大的成就感。
（3）信息反馈具有多样化特点。多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式。改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢。促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学效率。
4、改变了教师与学生的根本地位与作用，充分体现了学生在学习过程中的自主性。以计算机为基础的信息技术不但能够辅助“教”，而且更关键的是还能够直接辅助学生的“学”，可以作为学生学习的理想的认知工具。网络作文教学过程中，学生获取知识的过程是通过网络传媒建构起自己与材料的关系，学习在这种关系中批判地分析、解决问题，又继续促使知识的发展。整个教学活动中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，是学习的主动者。教师不过是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者而已。
二、网络作文教学模式的设想：
1、确定内容，选择相关的作品，学习写作方法。
不少学生头痛写作，每当写作，挖苦心思，结果还是老一套。改变这种状况只有开拓学生的视野，丰富他们的积累，才能他们在作品的选择上左右逢源，写起来洋洋洒洒。叶圣陶云：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界，了解社会打开一扇神奇之门。无穷的网上资源，可使学生真正体会到“海阔任鱼跃，天空任鸟飞”的感觉。教师应当利用各种机会因势利导，鼓励学生充分利用网上资源来丰富自己的积累，带领学生建立自己学习阅读的资源库。怎样建立资源库呢？此过程可分两步走：
第一步：确定教学内容，根据教学内容选择相关的作品，这个任务主要由教师完成。教师平时注意在网上收集一些与教学内容相关的文学作品或学生习作，建立相应的作文资源库，或制作相应的“作文网”，然后引导学生在网上阅读；
第二步：学生通过阅读这些材料，了解学习任务，然后充分地发挥学习的主动性，建立自己的资源库，对老师提供的资源和自己所搜寻到的资源加以综合和加工，这样既学到了应该学到的知识和写作的一些方法技巧.，同时也增加了学生的阅读量。
通过网络的教学，学生不再是过去那种只听老师照本宣科的讲解，而是在自己的理解的基础上进行归纳，把自己归纳到的知识应用到自己的写作当中。更重要的是，同学们可以随时把自己喜欢的文字用复制粘贴的方式快捷方便地放进自己的素材库里，为自己的写作积累更多的素材。同时还可以随时对自己在网上看到的材料发表自己的意见，通过网上论坛形式与老师或同学交流。我想这是传统的阅读教学所无法体验得到的快乐。
2、网络作文教学，便于学生参与批改和讲评
批改和讲评的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。但是，传统的批改和讲评方式指向性非常明确，教师费时费力，占据教学的大部分时间而效果不佳。学生拿到本子，只看自己得了多少分，很少考虑为什么会这样，没有认识到批改的意义；讲评时教师所选定的文章和学生审视作文的角度有一定的差异，得不到学生的认可，关键是学生没有参与到批改和讲评中来所导致的结果。现在运用网络技术，这些问题得到了解决，学生可以以各种形式参与作文的批改和讲评。
（1）批改作文
学生阅读文学作品后，畅谈自己的感受和想法的同时，尽快确定自己的主题，构思作文的思路和文章的结构布局，然后快速地把想好的话通过键盘打在屏幕上，形成文字，学生在写作的过程中如果发现有自己不满意的地方随时都可以修改，非常方便。而且每个学生都可以在网上发表自己的作品供所有的人欣赏。这样就可以调动起每一位学生的写作积极性，达到让每一个学生都积极、主动参与的目的。俗话说：“好文章是改出来的”，所以网络作文在作文修改这一环节中是十分有优势的。在传统的“评议批改”环节中，通常学生是在教师指导下，参与评议和修改。而在网络作文教学中可以让学生先进行自我修改，接着用文字修改工具辅助修改语句和错别字，最后还可以通过网络发送给老师或同学，让老师或同学帮助修改。这既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担，又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。学生在批改的过程中，可以取长补短，集思广益，提高批改作文的能力。每次作文之后，教师要粗略的浏览学生的作文，做到心中有数。把带有普遍性问题的文章组织学生批改，学生批改前，教师先要明确要求，甚至可以示范如何修改，让学生明白修改此次作文的方法要求。自批改的过程中学生可以有自己的看法，有自己的批改意见。学生批改完以后，教师组织学生对批改的情况作一个汇总，为接下来的讲评做好准备。每次作文的批改课，学生能积极参与批改，在批改的过程中思维活跃，印象深刻。同时学生的分析能力和解决问题的能力有很大的提高。
（2）评价作文
学生已经发到网上的成功作文，教师可以让学生在后面跟帖，写留言，让学生参与到评价作文的行列中来，极大的调动了学生对这作文的积极性。讲评作文是每次作文的总结，也让学生明白自己以后努力的方向。学生作文放在网上，教师组织学生互看互批，学生参与了，批改的效率也大大提高了，作文讲评就能做到趁热打铁。学生在批改的过程中仔细分析研究批改过的作文，他们就能参与讲评，各抒己见，取长补短，进一步提高学生的分析能力和评论能力。
教师通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。然后，浏览其他同学或老师对此所做的批改意见，最后，老师组织大家自由发言，对批改意见进行补充，修正、评价。共同总结归纳，指出普遍性的优缺点，以及教训和有规律的东西，并在网上展示。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。
一般这样的讲评课设计如下：
a、登陆虚拟社区，读优秀作文或有典型问题的作文
b、导入新课，确立本届课的教学目标；
c、汇总发言，交流心得，明确讲评的重点
d、训练迁移和总结写作规律
e、完善作品，网上发布。
多媒体网络的最大特点就是交互性强。在网络作文教学这种环境下，学生可以将自己的作品进行加工整理，使其成为正规发表的作品，然后通过班级网页或校园网甚至Internet上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。用成果展示的形式作为整个信息加工流程的终结。让学生体验获得成功的喜悦，能激励学生的创造性，培养学生的发展性能力。（笔者建有一个学生作文博客平台，学生发表作文、评论作文的积极性十分高涨。）在此过程中，教师如在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，则对于学生的成长更为有利。
随着信息技术的不断发展，网络信息的不断完善，网络将被普遍运用于人类社会的各个领域。通过网络进行阅读和写作将成为人们工作和生活的必备能力。所以说，网络环境下的作文教学具有很广阔的前景。只要我们深入研究，一定会有丰厚的收获。
参考文献：
1、《网络作文教学模式的发展前景》 《华东师范大学学报》 2006年
2、《作文教学中的问题与对策》 《四川教育学院学报》 2002(6)
3、新《语文课程标准》
4、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》