浅谈班主任如何营造“乐善”的班级氛围

钦州市二中  陈啸华

【摘要】班主任们常常抱怨“90后”的学生太难教，再加上班主任工作繁杂，任务重，很多老师都不愿意当班主任。我个人认为，班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者，若能营造一个“乐善”的班级氛围，那么老师管理起来就会更加如鱼得水了。本文主要从以下几方面探讨如何构建“乐善”的班级氛围：通过班级活动构建一个“乐善”的班级氛围；通过发挥学生的自主管理能力来营造“乐善”氛围；通过老师的人文关怀来营造“乐善”的班级氛围，这几个方面进行论述。

 关键词：积极健康   自主管理   爱心

“乐善”源自西汉•司马迁《史记乐书论》，“闻征音，使人乐善而好施；闻羽音，使人整齐而好礼” 。“乐”在《现代汉语词典》里的解释为“快乐”；“善”的意思是善良、善行、良好、擅长、尽善尽美等。“乐善”的班级氛围就是同学们在这个班集体里能快乐地学习，能友善地对待身边的每一个人。

二十一世纪是一个物欲横流的时代，青少年的心理也受家庭和社会的很多因素的影响，导致很多学生都是喜欢自我为心，几十个学生汇聚在一起就形成了一个小社会，作为班主任，要管理好一个班集体可能要花更多的心思，要用更多的智慧才能把它管理好，我主要从以下几大方面进行论述：

一、通过班级活动构建一个“乐善”的班级氛围。

班级是学校教育、教学最基本的组织单位，学生学习生活的主要场所，因此，班级的氛围能直接影响学生的心理健康的发展。作为班主任，一定要努力营造一个乐善的氛围。要营造乐善的氛围，就必须先抓好主题班会，主题班会是一项重要的集体活动，是班主任通过集体教育影响学生的一种教育形式，它可以有效地调动学生的高度热情和智慧对自己进行自我教育。主题班会的主题应跟学生的表现和社会的动态结合起来。比如当学生很多不自信，对学习很厌烦时，可以开展乐学的主题班会；当发现学生之间有闹矛盾的现象，要及时开展关于友谊的主题班会；当社会上发生重大的事件，比如四川、云南的地震，可以开展关于“乐善”的主题班会等等。通过这一系列的主题班会，会潜移默化地让学生具有“乐善”的品质。

要营造班级的乐善氛围，还必须加强班集体的凝聚力，让学生之间形成一种快乐、仁爱的氛围。这主要是通过班级组织各种活动来促进同学之间的交流，班主任可以合理利用课后的时间组织小组间进行乒乓球、羽毛球、拔河等比赛，还可以组织他们到野外烧烤等等，通过这些活动加强学生之间的交流，从而形成一个和谐的乐善氛围。

二、营造“乐善”氛围需要发挥学生的自主管理能力。

二十一世纪是注重人才的社会，必须要从高中开始锻炼学生的自主管理能力。有很多班主任早中晚都跟着学生，天天如此，既要管理班级又要顾及家庭，往往把自己搞得筋疲力尽。结果班集体还是无法形成“乐善”的氛围，因为学生除了学习，没能在其他方面展现自己，和其他同学交流。

高中生已具备辨别是非和自我约束能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班级管理的热情，如果什么事情班主任都不让班干以外的同学做，那同学们很难形成班集体的荣誉感。班主任可以通过合理的分工，是整个班级体“人人有事做，事事有人做。”比如每个星期的班会课，很多班主任把它当做跟学生讲纪律的时候，借这个机会来批评违反纪律的学生，因此很多学生很怕上班会课，这也拉开了学生和老师的距离。班主任可以每周定一个主题，让学生分小组出找资料、设计班会的节目。比如教师节开展尊师重教的主题班会，学生就会从图书馆或网络找出很多名人尊师重教的事例，甚至学生还为我们的科任老师写颁奖词，这样也就增强了同学们和科任老师之间的感情；开展关于友谊的班会，同学们也可以举例出俞伯牙和钟子期、管仲和鲍叔牙、马克思和恩格斯等典型的例子，还有的同学介绍和身边朋友的深厚友谊，甚至还有同学借此机会跟正在闹矛盾的同学道歉，最后冰释前嫌。这些活动的效果肯定很好，有助于形成“乐善”的班级氛围，因为学生能够亲身去体验，肯定有切身的感受。

班级管理的纪律方面也可以发挥学生的自主管理能力，班主任管理一个班级，就像一个将领管理一个小军队，如果事事将领都亲力亲为，必定会搞得筋疲力尽，管理出的队伍战斗力肯定也不会强。我以前实行的是“轮值班干”的制度，班级荣辱人人有责，以前把每个学期开学的时候我们都会把十几个管理的班干固定下来，弊端就是其他学生都会觉得班里的事情都是事不关己的，因为还有班干管着，轮不到我们管。实行值日班长之就可以调动其每个学生的积极性，让他们对班级体从满责任感，轮到哪个学生值日，学生就在教室日记里记录下当天同学们表现好的方面和表现不足的方面。当有学生违纪时，值周班干会根据班规对那位学生进行相应的处罚。每天值日班干还得主动跟班主任汇报同学们的表现，这样班主任就能全面了解班里的情况。

三、营造“乐善”的班级氛围需要老师的人文关怀

班主任是班级的管理者，因而常常让学生觉得高高在上，难以接近。如果学生有这种心理，他们做事情肯定都会顾及到班主任的态度，都会畏首畏尾的，这样的班级不可能形成“乐善”的氛围。因此班主任应转变观念，做学生的挚友，尊重他们的人格，平等对待每一位学生，关心爱护每一颗心灵。班主任要象“一团火”对学生满腔热忱一身温暖；要想“一池水”点点雨露滋润心田；要想“一盏灯”照亮道路指引航程。

对班级所有学生一视同仁，不能有所偏爱，这一点对班主任来说至关重要，学生在这方面也是看得非常重的。如果偏爱某个学生，那么其他学生就会有看法，心里会产生不满情绪，对班主任布置的任务自然就会有抵触情绪，进而有可能会导致师生关系恶化。所以作为班主任，对班上的学生，不管是成绩好的，还是差的；听话的，还是调皮捣蛋的；男生，还是女生等都必须一视同仁，平等对待，不能有所偏心。只有这样，班主任才会在学生面前树立起威信，学生有什么心事才会向班主任说，在行动上也会更加支持班主任的工作。马克思说：“只有用爱才能交换爱，只有用信任才能交换信任。”一个班主任老师要得到学生的信任、理解和爱戴，应在学生中树立起自己的威信，要真诚、平等的与学生建立师生情谊。班主任还要有一双善于发现的眼睛，发现学生学习松懈时要及时地提醒；当发现学生身体不舒服时，及时送去温暖的问候；当发现学生情绪沮丧时，帮他解决内心的困扰……班主任只有把工作做细了，才能真正走进学生的心灵，成为学生尊敬爱戴的老师，最后形成一个和谐的、乐善的班集体。

班主任只有用爱去关注每个学生，努力通过班级活动、学生的自主管理和班主任的人文关怀去营造一个“乐善”的氛围，在新课程改革的背景下，班主任还需与时俱进，努力探究更多有效的管理方法。

参考文献：

[1] 李亚平.教师与学生心灵的对话.[M]首都师范大学出版社.2009

[2]於进华.班级管理也需创新[J].师道