谈谈高中引导诗歌欣赏的几点教学尝试
华体体育（中国）股份有限公司 陈晓
摘要：诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，它是培养学生文学素养的最好梁道之一，由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌学习缺乏兴趣，因此，笔者在诗歌教学中，尝试运用了一些方法，例如“墙上”阅读法，放手让学生上台讲课，引导学生尝试写诗，开展诗歌朗诵等，以提高学生的自主学习，主动探究的能力。
关键词：诗歌 阅读 比较 赏析 素质 教育
高中语文第三册前两个单元都是诗歌，能不能培养学生初步鉴赏诗歌的能力，关键就在这一学期了，而搞好语文素质教育，诗歌教学肯定是一大突破口，人说“教无定法”，笔者教完高二语文的诗歌单元，根据学生的教学实际有几点尝试，记下来抛砖引玉，以期大家指正。
1讲授诗歌，传统加创新
(1)引导学生多读、多背、多抄、多悟、多写感受。虽然“修行在个人”，但“师傅领进门”非常重要。读、背、抄、悟、写是领会诗词的可行方法，因此，开学以来，强调摘抄抄诗，阅读读诗，闲谈谈诗。说诗，可说诗的发展、诗的风格、诗的内容和特色。老师本着一个理念:只要动口、动手，就是成功，一段时间来，学生对诗有了一些认识，并且由课内延伸到了课外。
(2)比较赏析。诗歌教学，如果就诗论诗，就会限制学生的思维，而比较赏析的方法非常适用。比如写作风格上比较、体会诗人不同的写作风格、感情寄托。例如在教授白居易的《琵琶行》时，我将重点确定为对诗的音乐描写的赏析。并将本篇与作者的《夜闻歌者·时自京城滴得阳宿于鄂州》做比较，比较两诗在思想内容和表现手法上的异同;与刘鹦的《老残游记·明湖居听书》做比较，比较音乐描写及表达情感的方面的异同点;与李贺的《李凭笙模引》做比较，比较音乐描写的异同;与韩愈的《听颖师弹琴》做比较。这样比较，做到了由点到面，举一反三。还将《雨霖铃》(寒蝉凄切)和《念奴娇·赤壁怀古》作比较，比较情景、情事和情感的不同，使学生感受凄美和壮美相对，缠绵和豪迈相比。
2利用班内的教学园地，进行“墙上”阅读
把班内学生按四个小组，每组负责语文园地的四分之一，要求园地内每天都有摘录的诗歌名作及其相应的解析，相关东西上墙后，要求班里所有同学工整抄写当天的这四首诗，扩展阅读涉猎范围，通过交流心得提高学生的欣赏能力。规定在两周期间，学生每天有读，每天有记。鼓励对摘抄的诗歌谈不同的见解。真是有心“插柳”“荫”一片，各小组安排井然有序，小组成员互相配合，有的查找资料，介绍相关的诗文趣话;有的选诗;有人做相关的解析，还推选水平较好的同学尝试结合现实谈感受。有些小组独出心裁，就搞成个别诗人的专栏。比如第一组把版块命名为“李白专柜”，两周时间，摘录的诗有《将进酒》、《秋浦歌》、《金陵酒肆留别》等近十首诗，还有杜甫、赵翼等人对李白文作的评价。第二组主要摘录词作，他们把词按婉约、豪放分开，两种风格的词交替上墙，也配以分析和评论。各组成员不甘示
弱，每天我随同学生一起欣赏园地的内容，大加赞赏并给予及时的建议，学生们为此兴致勃勃，精心筹划。两周结束后，我把每人的摘抄本逐本精批，又用了一节课的时间进行点评，肯定了成绩，鼓励了他们的积极性。这种“墙上”阅读参与面广，达到了学生自主学习、小组探究学习的目的，调动了学习主动性。
3利用课堂，鼓励学生走上讲台，扮演老师角色
在进行完第三册1一6课的诗歌教学后，我将第七课的《近体诗六首》和第八课的《词七首》放手让学生讲，在宣布完这一决定后，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。具体方法是:其一，自愿报名，通过抽签决定所讲诗歌;其二，资料自己收集，有疑问随
问题，分析问题，解决问题的能力在授课和听课中得到了很大的提高。其五，讲课的同学迈过了“胆怯”的这个坎，征服了自己，建立了自信。这次学生讲课，对我的教学有不少启发，例如在知识的讲授中，完全不用面面俱到，因为学生主动吸收的能力是超强的。我们应该明白，我们的教学是该实打实地放手了。因为诗人做诗，讲究含蓄，目的就在留下想象空间，
4鼓励学生做诗
自己做的饭菜再难吃，也觉得香。苏霍姆林斯基说:“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”(《教育的艺术》)引导学生尝试写诗，宣泄自我情感，这是学生很好地挖掘和品尝清泉的做法。例如，一位学生的《念奴娇·无题》“奔出家门，不停歇，直奔学习之处，车辆穿梭，来去匆匆，惟独我徒步，知识如山，让人必须投人。回首童年之时，笑容满面。时光似水，一瞬间，越过九载十年。旧梦重忆，天真应笑我，需要改变。实在太累，一盆清水洗脸”。请看学生自己对本词的分析:中心分析，本词表现出作者的无限烦恼和对已逝时光的追念，流露出作者对如今生活的感叹。名句赏析，“实在太累，一盆清水洗脸”。这句话道出了中学生学习生活的无比艰辛。字词分析，①“不停歇”，说明时间紧迫，也说明中学生对时间的重视;②知识如山，突出学习的科目多，任务重;③“一瞬间”，表现作者对时光流逝的感叹。写作背景本词是作者深夜写完作业后所作，夜深人静时，词人突发奇想，写下此词，以表达词人对现在学生生活的啃叹。”本词的写作有什么技巧，我们姑且不说，在思想情感上，他是真实地记录了学生的生活，学生的情感。
5教写赏析文字
其一，引发他们的写作冲动
通过诵读诗歌或多媒体展示，诗中的意象在学生的头脑中由单个组合起来，逐渐明晰成一幅幅图画。这时，学生有点兴奋，他们的激情被点燃，于是思绪万千，虑接千载，情感的潮水开始奔涌，它们在寻找突破口。此时，学生有了一种表达的冲动，欲一吐为快。如果趁热打铁，把它行诸文字，那是个不错的主意。
其二，转“意会”为“言传”
学生有了写作的冲动，因为他们对诗歌已经“意会”。但要把“意会”转为“言传”，也并不是容易的事情。刚开始时，我对他们要求很低，字数少，几十个也可，只要把自己想表达的意思说出来就好。然后逐步深入，去探讨作者思想深处的东西及艺术表现技巧，进而要求他们对这些进行评论，并且有自己的独特见解。慢慢地，我悄然发现，他们已走出“只可意会不可言传”的困境，且向着更高的领地进军。如一个学生对李清照的《如梦令》（昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。）是这样赏析的：正值青春时节，“我”却感到离别的忧伤。冷冷夜间，风消烛残，不免愈渐思念千里之外的爱侣。等谁出现，等谁永远？不愿让自己再悲伤，只想用美酒来麻醉，哪知“借酒
消愁愁更愁”，一觉醒来，酒意未能全部消散，离别的情愫萦绕心头，久久挥之不去。“我”问卷帘丫头，经受昨夜风雨后，门外海棠有无异处？不明用意，丫头天真无邪地回答，海棠依旧。怎么会是一样？一夜风雨后，叶子愈见饱满，而花却愈见凋零，冷冷请清，那不是和“我”的命运一样吗？时光流逝，春色又减了几分，而“我”不正如这风雨后的海棠么？青春易老，不再复还，纵使“我”如它一样，在离别后更加坚强，却依旧未改“我”心中的悲伤。人花同理，花凋零，人憔悴。
其三，点评赏析文字
点评实际上是对学生成绩的肯定，这一过程是必不可少的。我一般会请部分学生自己声情并茂地念赏析文字，因为这不仅传达了学生对诗歌的独特理解，而且通过他们的诵
读，可体会他们内心奔涌的激情，给其他同学强烈的感染，再次让他们受到情感的熏陶。待他们念完，我会抽其他同学作点评，这种互相点评式能使学生看到彼此的长处和短处，扬长避短。当然，我也会为之作适当点评。以鼓励为主，肯定其主要之处，轻描淡写其不足之处，并提出修改意见。讲究评语的语言美，是我的追求，学生其实是很看重教师的评语的。想想他们经过努力写出了那么优美的文字，他们希望看到或听到的，绝不会是几句生硬的话语或太客观的评价，做教师的不妨把评语美化。好的评语，能激活学生的表现欲望，为此，我费心思。如对一个学生的赏析文章我作了如下简评：“你的心很细，如雨丝。文中透出一股淡淡的忧伤，却很美，恰如凄清的雨滴，点染你的世界，淅淅沥沥 ”她看后感动了很久，我没想到几句不经意的话语会给学生带来这样强的震撼，我愕然。后来，我逐渐热衷于写
评语，拿起笔便思绪纷飞，不能自已，写完了特有成就感。想到学生看到虽短却富有美感的评论文字会大受鼓舞，我的心就快乐得想飞。就这样，我们互相激励着走上更高的阶
梯，这也体现了教学相长的原理吧。
6有效延伸，提高兴趣
如果学习诗歌仅仅是为了应付高考，不管学生有没有兴趣强制学生记忆，学生面对诸多的识点，也只能摇头叹气、被动接受。赞可夫说过：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思想活跃，容易形成新的联想。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变枯燥为生动，变无效为有效，化腐朽为神奇。在教授古典诗歌的时候，可从多角度导入展示名人背后的故事、典故、趣闻轶事来唤起学生们阅读欲望，充分发挥多媒体的作用，上课多进
行讨论启发学生思维。名篇《春江花月夜》的网络资源很丰富，教师就可以在有限的课内提供更为丰富的信息，大大扩展语文空间，提高学生的兴趣。我首先问学生古人为什么喜欢咏月亮，而不喜欢歌咏太阳，学生马上陷入思考，然后和学生一起从大量的诗句中概括出古人的月亮情节，这样学生在配乐朗读时，就能更深刻地体会文中优美深邃的意境了。
7开展诗歌朗诵比赛
学诗重在读，美读就是一种很好的方法。“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来”(《叶圣陶语文教育论集》)，古人“情动于中而形于言;言之不足，故磋叹之;磋叹之不足，故歌咏之”。我们从鲁迅的“吭吁，吭吁”派就知道，最早的诗歌不就是在老百姓的劳动中喊出来的吗?不过，以上尝试，很花时间，两个单元的教学，按教学计划应该用一个月时间，这样竟用了整两个月时间，教学中还存在不少的漏洞，但是这样尝试，既有对传统教学模式的运用，又有认真实践新教材传达的教育理念的表现。我们就是要让学生走进诗人的心灵，得到唯美的熏陶，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的文学鉴赏能力，从而推进素质教育。
参考文献:
【l]《叶圣陶语文教育论集》(1992年版).
〔2」《唐诗宋词》中国古代文学专题研究之二(北京大学出
版社).
【3J《诗经、楚辞》中国古代文学专题研究之一(北京大学
出版社).