[摘要]在很多学校的数学教学过程中，其实还是以老师的满堂讲解为主，实践早已证明这样的教学方式不好，但很多老师还是不懂得如何改变，下面就我的教学体会和我的见闻，对这种满堂灌的方式进行反思，并提出几点解决策略。
[关键词] 数学 满堂灌 策略
[正文]
一、教学中的困惑问题：
按学校规定，我们每位老师每学期至少上一堂公开课，每周进行听评课，我从教这几年，课已经听了不少，感觉我们学校的数学老师有一个共同点，就是一堂课40分钟基本
二、问题分析：
为了避免填鸭式教学，很多老师往往是使尽了浑身力量，希望能调动学生学习的积极性，但是结果却是事与愿违，教师变成了唱独角戏。而合作学习很多时候很浅显，华而不实。而且
通过跟其他老师探讨、寻找理论依据和我教学的实践、以下是我总结的几个解决策略以供交流讨论。
三、解决问题的几点策略：
策略一：有机安排各个环节、提高课堂效率
如何利用有限的时间，高效地完成教学任务，就成了亟待解决的问题。我认为，提高课堂效率，是多方面因素共同决定的。具体措施如下：
1、合理安排上课时间
根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我们在40分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前半节课里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂巩固，当堂消化。
2、巧妙创设课堂教学情境
学生毕竟只是十六岁左右的孩子，他们极容易被新鲜的事物吸引，并产生想象，如果我们的课堂中也有令他们新奇的情景存在，他们的注意力就会加倍提高。让学生带着兴趣去学习，学习效率自然明显提高。
3、灵活运用各种课堂教学技巧
（1）巧设计
课堂时间要有机的安排各个环节，交替运用教学方法，如讲解与讨论相结合、练习与点评相连接。这样，学生的学习方式不停的变换，他们有新鲜感，不易疲劳，精力比较集中。
（2）课外活动小组
鼓励学生课外积极学习课余知识，敢于设想，积极思考、主动交流。
（3）师生互动
学生讨论时教师要引导，并作恰当的点评和总结，如果一味的让学生自主合作、探究，会使得学习方向失控，而满堂灌的教学方式又易使学生疲劳，从而降低学习热情，进而使课堂效率低下。
总之，课堂，是以学生为主的课堂。我们采取的教学方式、方法，都要以提高学生兴趣，吸引注意力为目的；另外，合理安排教学内容，从而达到高效、优质的课堂效果。
策略二、合理安排课余时间
提出素质教育以来，很多人呼吁要将课余时间还给孩子们。从给学生减负的角度来看，这种提法的出发点是对的，但是要有相应的策略加以辅助。合理安排课余时间，是进一步实施的素质教育策略。我们认为，合理安排课余时间，关键是给学生更多主动学习的时间和空间，培养他们自我学习与自我管理的能力。陶行知先生曾说过：“一堂课，如一半时间是学生在活动，则教师只是一位及格的教师。……上课时，教师活动时间越少，学生活动时间越多，你就是一位好老师，甚至是一位优秀教师。”在课堂上应该至少要排一半时间让学生阅读、理解、分析、思考、讨论、动手实验等。课堂上为学生提供更多的主动学习时间，教师应尽可能做到“五不”：凡是学生自己能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出结论的，不教；凡是学生自己能做，不做；凡是学生自己能说的，不说。多让学生看，多让学生思，多让学生交流，多让学生体验，以此来促使学习主动学习，主动探究，主动获取知识。其实，教师完全可以把这种教学思想延伸到课外，以留讨论问题的方式，使学生在课余时间能够展开讨论，在轻松活跃的状态下，往往能收到更好的效果。
策略三：写作业反思，提高思维深度
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。
（1）反思题目结构特征可培养思维的深刻性；
（2）反思解题思路可培养思维的广阔性；
（3）反思解题途径，可培养思维的批判性；
（4）反思题结论，可培养思维的创造性；
（5）运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；
（6）反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。