浅析数学课堂上的分组活动
钦州二中 数学组 赖秀玲
摘要：生活中事物表达形式越来越多样，人与人沟通的方式也实现多元化，那么我们的课堂模式自然也不能一成不变，于是讨论模式，建构模式等不断深入。数学课堂，课堂上的分组活动由于其灵活多变，形式简单而又效果显著而越来越受教师的青睐。于是，在此作者根据教育学和心理学的有关教学规律和教学原则，结合新课程改革的有关要求和自己在教学工作中的实践经验体会，对数学课堂上的分组活动通过例子进行简单的分析。
关键词： 新课标 分组活动 课堂模式
长期以来，我国教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授灌输成为主要的教学模式，轻视甚至否认素质发展的真主体活动给予学生的价值。教师不仅是教学过程的控制者、教学的组织者、教学内容的制定者和学生学习的评判者，特别在数学课堂上，由于数学知识点、解题方法繁多，同时受传统考试模式影响，教师已经习惯根据自己设计的思路进行教学，他们总是千方百计地将学生的解题思路按自己的要求“规范化”、“格式化”。这样极大地限制和束缚了学生创造性思维的发展，极大地阻碍对学生创新精神和能力的培养。同时造成了许多学生形成了数学难学，数学课堂枯燥的观念。
“新课标”指出，学生的数学学习内容应当是现实的﹑有意义的﹑富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察﹑实验﹑猜测﹑验证﹑推理和交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践﹑自主探索与合作交流是 学生 学习的重要方式。这就要求教师要打破传统的教学观念的影响，也就是说数学教师不再是左手拿尺规，右手拿粉笔就可以完成教学任务，我们需要花更多的时间去考虑，应该以什么样的课堂表现形式让学生更积极参与到学习中，更有效地接受课本知识。如何发挥学生的主体作用，激发学生的学习激情。在长期的课堂实践与探索中，笔者发现分组教学运用恰当可以调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，提高学生学习数学的兴趣，亦可提高教学质量。本文就班级内的分组教学从理论和实践上谈谈自己的见解。
一、关于分组教学
分组教学早已运用到教学当中，从大的方面来说，学校的分班教学，分重点班与普通版，文科班与理科班等教学形式。即使如此分班，在同一班集体中学生的生理发展与心理特征的差异还是客观存在的，学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力也不一样，对知识的领悟与接受能力也存在着差距。在这样的情况下，如果在教学中不顾学生的水平和差异，对学生统一要求，单纯采用讲授灌输的方式教学，势必不能很好地贯彻“因材施教、循序渐进”的原则。分组教学改变了学习的方式，由教师单方向的知识传递变成了教师引导，学生合作交流，自主地学，发挥学生学习的热情，发扬合作创新的精神。
所谓分组教学，就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
二、分组教学的特点和优势
1.有助于营造良好的教学环境
分组教学将过去课堂中教师与学生的师生关系变成了朋友关系。教师要多鼓励学生发言，鼓励学生多思善问，发表自己的见解，允许学生出错，在小组的交流、合作、辩论中学习。教师要不时地给予学生鼓励，态度和蔼可亲，为学习创设轻松愉快的氛围。而这样一种平等、民主、和谐的良好教学环境对激发学生的学习兴趣，培养学生的学习实践能力起着潜移默化的作用。
2.有助于促使学生主动地探索新知识
在分组教学中，小组学习是关键环节。小组学习时，教师基本放手让学生通过自主学习，相互交流主动获取知识和技能。经过自主交流合作学习，在教师辅导下，学生基本上能学懂学会。这种学习形式改变了过去教师讲学生听，使全班每个学生都参与到学习的过程中，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生创造性学习的能力。
3.有助于培养学生的合作学习能力
分组教学以小组为活动的主体，小组成员合作是否默契即影响着小组的学习效果。小组间竞争促使小组各成员意识到合作学习的重要性，增强学生合作学习的意识。在合作学习中，同组学生相互帮助，相互交流,共同合作，解决问题，从而使合作学习能力得到提高。
三、分组教学常见形式
在班级教学组织形式中，分组教学占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。分组教学有以下几种常见形式：
1.分组讨论式
在分组讨论式活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，各小组的学生依次进行解答或轮流提问，这对促进学生掌握概念、公式，纠正他们常犯的错误都有很大帮助。这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。
2.分组竞赛式
根据学生的实力，把学生分成几个实力相当的组进行比赛。比赛中，表现好的同学兴奋不已，表现差些的同学满脸通红，感触颇深。这两类学生都会暗下决心，争取下次表现出色。这充分调动了学生的学习积极性，使每个学生都全身心地投入到课堂教学活动中去。
3.分层式分组
根据学生的知识水平，学习态度，潜能的差异进行分层分组，对不同层次的学生提出不同的要求，在设计问题，设计作业时考虑学生的学习层次，逐层深入，使得各层次的学生都能在原有基础上得到较好的发展。
四、分组教学的两个实例
1.分组讨论实例
教材：人教版第三册选修Ⅱ第二章1.3
分组：按教学内容分三组，一组讨论简单随机抽样，二组讨论系统抽样，三组讨论分层抽样，各组选一个组长，由组长组织同学作好讨论结果记录，并安排同学对该组结果进行陈述。
具体要求：要求各组讨论后能用自己的语言把各种抽样方法陈述清楚，同时要对每一个抽样方法都能具一个例子说明，最后还要能说明各抽样方法在生活中应用的例子。
2.分组竞赛实例
教材：人教版高二下学期第十一章第一课时
分组：可根据全班人数多少分为3到5组，每组选出一个组长，一个计分员，教师作为主持人。
具体步骤：要求学生进行课前预习，理清知识的重点与难点，并将疑问记录下来。上课时教师先进行精讲，讲清重难点，抓好知识脉络，然后给各组出示竞赛题，让各组学生轮流作答，如A→B→C→D→E的顺序，下一组的为评委，教师当裁判，回答正确得100分，回答错误得0分，并由其他组举手抢答纠正，纠正对了，纠正对那组可适当加分。分组竞赛结束后，教师对本节知识进行小结，并对竞赛结果进行统计评定，对竞赛进行总结。