“问题是数学的心脏。”这是美国著名数学家哈尔莫撕的一句至理名言。在数学的课堂教学中，提问是一个非常重要的组成部分。有技巧的提问是优化课堂教学结构和开启学生心智的阶梯和桥梁，是沟通师生思想产生共鸣的纽带。
课堂提问在整个教学活动中有着重要作用。首先，课堂提问可以激发学生的思维活动，使其主动投身到教学活动之中去，并能意识到自己在活动中的地位，从而能增强其数学学习的内驱力：其次，课堂提问有助于课堂上更好的贯彻启发性教学原则，达到以教师为主导，以学生为主体的目的；第三，课堂提问能起信息反馈作用，教师可据次此来诊断学生在课堂教学活动中的困难，以及评价学生对教学内容的掌握程度，进而来灵活调整教学活动的结构；第四，恰当的课堂提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维交道口，不知所去时，教师恰当的设问就可使学生找到正确的思维方向。另外，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，这有助于教学活动的顺利进行。
值得注意的是，并不是任何方式的提问都能达到上述功效，当前，数学课堂教学中存在不少徒劳的提问，我们所提倡的有益的提问，应该具有以下特点：表现出教师对教材的深入研究；与学生的智力和知识水平的发展想适应；能诱发学生的学习欲望；能有助于实现教学过程中的各个具体目标；富于启发性，能使学生自省；有一定的难度，具有探索性，能促进思维发展。
有益的提问方式有以下几种方式：
一、激趣式
在学习之前，教师有意识地提出问题，激发学生学习兴趣，以创造生动愉快的教学情趣，从而引导学生带着浓厚的学习兴趣去积极地思考，寻求新的知识。
二 、迁移式
就是让学生通过回答和完成教师精心设计的以学知识的练习或操作活动，来向学生提出问题，启发学生对新知识的探索，从而能使学生尝试到用以学知识来解决新问题的方式。
三、铺垫式
在解决问题的过程中，为降低思维难度，并给学生指出方向，可以铺垫地提出转化的途径或指向。问题的设置应符合学生的认知规律及循序渐进的教学原则，注意由易到难，由简到繁 ，由小到大，层层递进，设计一些小步子的铺垫性设问，搭桥铺路，帮助学生“起跳”。
四、启发式
问题启发是课堂教学的“发展——高潮“阶段，也是保持学生学习兴趣的重要手段。“启发”来源于孔子的”不愤不启，不悱不发“， 即在学生处于“愤”，“悱”的心理状态时，教师引导，帮助学生打开思路，明确结论。在教学中，教师有意识地创造一个“愤悱”的情境，引而不发，可使学生自己在心求通而不得时开其意，口欲言而不能时达其辞，从而亲自去领略“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
五、激疑式
教师上课时，应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学教材内容时可能产生的疑惑并以此去设计疑问，在学生与问题之间构建桥梁，引导学生带疑探究，往往收到事半功倍之效。
六、陷阱式
形式呆板平铺直叙的回答回抑制学生思维，形式新颖跌宕起伏的问题能突破定势思维，教学中恰当的设置“陷阱”，制造思维冲突，可促使学生思维严密，强化教学效果。
七、发散式
发散思维是创造性思维的基础，教师在教学中提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正确，反面，侧面多途径思考，纵横联想所学知识方法，以沟通不同部分教学内容的联系，对于提高探索能力，培养思维能力颇有好处。一题多解，题目引申推广等都属于这一类型。
八、逆问式
所谓“逆问”，即有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。
九、对比式
对比式设问是为了将有联系或者容易混淆的概念和规律加以对比而提出的设问，以便指出相同和不同点。
十、巩固式
在授完新课之后，教师再针对本课的重点或难点变换角度提出问题，以达到巩固知识，加深理解的目的。
以上是数学课堂教学中主要的有意的提问方式，当然还有其他种提问方式，但无论是那一种方式，都必须注意以下几点：（1）要有针对性，忌不分主次轻重，要有的放矢，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性，盲目性和主观性；（2）若教师提出的问题缺乏挑战性和一定深度，学生会感到轻而易举而乏味，若问题难度过高，又使学生感到高不可攀而丧失信心。要选择一个最佳的高度进行设问，使学生能够“跳一跳，够得着”；（3）要言简意明精炼扼要，忌过于空泛，不着边际，似是而非，模棱两可；（4）要面向全体学生，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中来。
总之，数学教学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，讲课时不在与多问，而在于善问，巧问，教师在教学中要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，起疑开窦，才能提高课堂教学质量。