联系生活实际，提高课堂教学实效
封小玲
摘要：提高每个学生的全面素质，开发他们的创造潜能，促进他们身心健康地成长，并具备参加现代化建设的基本能力，教学必须联系生活实际。联系生活实际，通过课堂教学的适时利用，随堂实验与家庭小实验的结合，学生广泛参与的研究性学习来实现。
关键词：教学；生活实际；课堂效率
“联系生产生活、实施教学”是适应素质教育对现代生物教学的要求的一条重要途径。美国加州大学的G ．C．皮门特尔教授、美国斯特里普斯研究所医学家R．勒纳教授，都不约而同的作出科学判断：生物是社会生活中的中心科学。我国著名生物家唐敖庆教授也指出：“生物在90年代面临如此迅猛的发展，是由于生物是一门满足社会需要得中心学科。”确实，生物学科与物理学、生命科学、环境科学、信息科学，甚至社会科学的许多学科，呈现出相互协作、交叉、综合、渗透和融合的新趋势；与我们的生活是息息相关的，我们日常生活的各个方面都或多或少的在接触生物、应用生物。
随着社会的高速发展，现代学生的知识面越来越宽、视野越来越广，当今世界所面临的许多问题、科学技术的高速发展他们都是有目共睹的。环境污染，水污染；克隆技术，生物制药等等一系列的问题他们都在了解、都在关注，也都渴望去探索、去发现。而这些都是我们在教育教学中可以充分利用和发掘的，从学生关心的问题入手，激发学生的学习热情，调动他们的积极性，引导他们去探索生物知识的海洋，这已成为目前大多教师在教学中采用的手段。
一、联系生活实际在现代生物教学中的必要性
素质教育对现代生物教学的要求。随着课程改革的深入，生物教育必需打破仅局限于本学科的封闭局面，体现开放性和综合性，不仅要进行生物知识的教育，还要进行环境意识教育和生态道德教育；要培养学生的社会责任感，引导学生学会关心自然、关心社会、关心人类的命运。
现代教育突出了“以人为本”的教育思想，课堂教学不仅“传授知识”，更加注重“培养能力、提高素质”，体现学生未来发展的需要，并且重视创新意识和创造能力的培养。而这些思想理念在教学设计中主要体现在“教学过程的多种教育功能、课堂教学设计应当以学生的学习为中心、创设宽松的学习环境、体现学科与现代社会发展的有机结合”。
生物教育教学的学科特点。（1）以实验为基础。在生物教学中，实验教学是实现中学生物教学目的的重要而有效的途径和方法，贯穿于中学生物教学的全过程。实验不仅为学生提供直观的感性材料，激发学生学习生物的兴趣，促进知识的理解和技能的掌握，实验更是学生进行科学探究的重要手段。（2）以科学探究活动为手段。通过探究活动，学生可以亲身经历可体验科学探究活动，可以激发自主学习的兴趣，培养科学的情感，理解科学的本质。（3）以发展为目的。在教学中不仅要注重最基本的生物知识、技能、方法和过程的教育，同时也要关注学生的情感体验和科学价值观的形成。（4）紧密联系生活和社会实践。生物是一门实用性很强的科学，现代人的衣、食、住、行都离不开生物……
中学生学习生物的心理特点。根据课程安排，学生学习生物的年龄是14－18岁。他们在学习中常常表现出以下的心理特点：
1．强烈的好奇心。生物是以实验为基础的一门科学，因而许多教学要涉及实验教学。学生们在进入实验室后，往往喜欢东摸摸，西碰碰，急于动手，对许多仪器、生物现象产生好奇，有较大的兴趣。在课堂上，他们往往勇于“打破沙锅问到底”，初了询问与课本内容有关的问题，还会提出更广泛、更深刻的问题。
2．模仿性强。随着年龄的增长，初三以上学生的知觉敏锐性和精确性有所增强，观察力变得越来越深刻细致，注意力的稳定性也大大增强。
3．较强的自尊心。
中学生的年龄特征决定了他们在学习生物时追求更多的独立和自主，他们希望受人重视，希望自己的个性能得到老师和家长的尊重和了解，希望被看作“大人”。所以他们会提出更多更新的内容来。
4．可塑性（动荡性）大。
中学生处于身心剧烈发展时期，各种外界因素都会影响他们，表现出较大的可塑性。作为与他们接触较多的人，教师在许多方面都会对他们产生影响。
联系生活实际，能在教学中调动学生的积极性、激发学生学习生物的兴趣，使得学生不仅能在生物学科的学习中学到科学知识，还能在这一过程中提高自身的综合素质。还能使得学生明白生物是与我们的生活密切相关的，不仅人民群众的生产、生活是离不开生物的，而且国防现代化建设、发展也是离不开生物的；学好生物于己于人都是有十分重大的意义的。
二、生物教学联系生活实际的途径
在教育教学中有效地联系生产生活实际，要注意适度，使得联系与教学能够有效的结合，才足以达到“既满足学生需要，又可以优化课堂教学的目的”；切不可片面的追求学生的课堂激情而忽略了正常的教育教学，否则就会适得其反。那么如何在教育教学中来实施呢？我们可以通过以下几个方面来具体实施：
一、课堂教学的适时利用
“联系生产生活实际”最主要的应用应当是在课堂教学中。在课堂教学的许多知识都可以以生产生活中的事例来引入。以学生感兴趣的话题、关注的事件作为课堂教学的开始，可以使学生对知识产生浓厚的兴趣，很好的调动学生的积极性和学习热情，较快地集中注意力，溶入到课堂教学中来。比如学习细胞吸水和失水，那就可以提问学生：“同学们应该看过菜市场里的蔬菜要经常洒水！为什么洒水能够保持蔬菜的新鲜和坚挺呢？”这样学生自然会很感兴趣了。这样既进行了知识的学习，同时也使学生认识到生活上如何使蔬菜保鲜。同时在许多枯燥的理论教学时，也可以引入一些生产生活事例，使得理论教学更加的生动，更加形象，更有利于学生的理解。另外，也可以用生产生活中的事例来作为知识的结束和延伸。我们学习了植物细胞的吸水和失水后，可以问问学生，家里的农作物应如何合理施肥增产呢？当然了，在课堂上这些内容也可以作为调节剂用来活跃课堂氛围，激发学生活力。
二、随堂实验与家庭小实验的结合
“联系生产生活实际”的一个有效途径就是以生活中的小实验来代替或补充教材中的实验，这样可以极大的调动学生的参与意识，提高他们的学习热情。这种实验既可以在课堂上完成，也可以作为家庭作业让学生在家里完成。比如我们在讲完“细胞核——系统的控制中心”后，就可以让学生课后尝试制作真核细胞的三维结构模式，使学生进一步深刻理解细胞的结构。
三、学生广泛参与的研究性学习
研究性学习在学习过程中充分体现“以学生发展为本”的教育思想，通过课题研究，让学生自主进行，溶探索性、实践性、开放性为一体，让学生走出校门，走向社会，走进科学，感受发现，体验创新。而在生物的学科教学中广泛的开展研究性学习，不仅可以使得学生更加深刻的认识、理解并掌握所学的有关知识，还可以极大的调动学生的广泛参与意识，极大的调动学生的积极性，更加生动的拓展学生所学知识，同时也是学生理论联系实际的好机会。在中学阶段，教师可以广泛的开展许多研究性学习课题。
夸美纽斯说过：“教育是生活的预备。”杜威认为：“教育是生活的过程，不是将来生活的准备。”生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源，能够帮助学生确立生活信念和获得发展的内驱力。如果脱离生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识便无法形成。所以，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂。在课堂上，教师用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，提高课堂教学实效。