如何提高学生高中生物知识记忆效率
（本文获2008年全区生物教学优秀论文评比二等奖）
广西华体体育（中国）股份有限公司生物组 兰意鲜
[内容摘要]高中生物知识涉及面较广，需要记忆的内容很多,本文就自己的教学经验和体会从记忆心理学的角度对提高记忆效率的方法进行了一般的探讨,并介绍了几种教学实践中总结出的具体的记忆方法.
[关键词] 生物知识,记忆方法，记忆效率
生物科学是一门建立在观察实验基础上的自然学科，比其它学科更易于触及学生的思维及能力发展。它对学生的生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化以及学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面都有重要的影响。但是，自我国高考制度改革以来,生物经历了由50分,到不高考,再到现在的72分,分值远远比不上如语,数,外的150分.因此在生物教学过程中，如何提高学生的学习兴趣和效率,始终成为我们中学生物教师的一个研究课题.由于生物知识居于文理学科之间,分值又不高,文理科的学生都不想学,使得本来就不易掌握的生物知识显得更难.针对学生状况,在实践教学中,我注意培养学生正确科学的记忆方法, 对学生而言，在记忆的过程中，不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。这样使学生提高了学习效率,而且积极性大增,使生物成为学生高考科目中容易拿分的科目之一.本文对高中生物教学中如何使学生掌握记忆方法,以便快速,准确地记忆知识,提高生物学的学习效率进行了初步的探讨.
一. 培养自信，提高学生识记的主动性和积极性
首先，要培养学生的自信心。自信，从字面上来理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和价值。换句话说,也就是对自我能力和价值的肯定。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。” 自信是发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达。因此在生物教学中，要善于运用些有趣的材料激发学生学习的兴趣。如在“生命活动调节”的教学内容，让学生认识到学习是大脑的功能。人类的大脑重量约为1400克，大脑皮层的表面积约为2200平方厘米，其中含有140亿个神经细胞，所有这些特点，人人几乎都是相同的。即使是爱因斯坦的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验和调查研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占2~3%外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。学生通过对大脑的了解，使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同，之所以成绩不同，和后天心理素质的影响有很大关系，这样，不仅提高了同学们的自信心，而且也是一次对同学们发愤读书的很好动员。
记忆是人脑对过去经历的事物的反映,也就是对过去发生过的事情的识记,保持和提取的过程.实验表明,对于所学识记材料的目的,任务,意义与作用及其重难点愈明确,识记的积极性就愈高,识记的效果也就愈好.生物科学是研究生命活动规律的科学,是农,林,牧,渔,医药,卫生以及生态工程必需的基础学科.它与人类生存,人民健康和社会发展的关系密不可分,是二十一世纪最受关注的学科之一.
如果在生物学教学中能够运用生物学史的一些材料让学生了解生物学在自身素质形成中的作用和地位,认识到生物科学发展的前景以及与他们今后工作,学习和生活的关系,必将极大地提高学生学习生物学的兴趣,调动他们学习生物学的积极性.比如在讲授生物生殖时,谈谈"克隆"的有关知识;在讲授遗传时,谈谈遗传育种在提高农作物的产量和质量,增加农作物抗病性中的作用,也可介绍艾滋病病毒的有关知识; 如在讲伴性遗传病时,我向学生讲了历史上著名的"皇家病"的小故事；在讲授生态学时,谈谈生态理论在维护人类生存环境中的意义等.以上这些都是生物学领域的热点问题,都能引起学生的高度重视.这也要求生物学教师要了解和掌握生物科学的发展前沿和趋势,以便对学生进行更好地引导,把生物学的高科技知识，所取得的成就渗透到高中生物知识的讲授中. 让学生感受到生物知识的可亲性和重要性。
二.注重课堂提问，在理解的基础上记忆
学生的注意是学习与记忆产生的前提。教师可以采用外部手段来控制学生的注意并激发学生采用适当的注意策略，促进学习与保持。设计问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让他们学会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化成自我控制。要使学生做到运用该策略实现知识的内化过程，可以通过在课堂上分层渐进的训练来完成。通过设计科学的提问，让学生加强思考，加强记忆。
理解是记忆的基础,任何知识只有在理解的基础上才能牢固记忆.生物学需要记忆的内容很多,这就更需要在理解上下功夫,以达到较好的记忆效果.因此在教学过程中要做到:
1.把握要点.要点即主要内容,教学内容有主次之分,大到一门学科,小到一个原理,一个概念都是如此.例如对酶的记忆,学生应首先理解酶是一种有机物（蛋白质或RNA）,其次酶是一种生物体内的催化剂,再次只有活的细胞才能产生.这三个方面即是要掌握的要点.酶是一种催化剂,它既具有一般催化剂的特点,又是生物体内产生的,因此又有不同于一般催化剂的特性.再如减数分裂的概念,首先应知道只有有性生殖细胞形成时才会经历的一种特殊的细胞分裂方式,再次是其过程中细胞要连续分裂两次,而染色体在整个过程中只复制一次,最后导致的结果是染色体的数目减半,记住三个要点就记住了概念.
2.弄清概念.概念是反映客观事物本质属性的一种抽象,是在观察的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的,共性的特征集中起来加以概括形成的.如"种群","群落","生态系统"的概念.在一定空间和时间内同种生物个体的总和叫种群.生活在一定的自然区域内,相互之间具有直接或间接关系的各种生物种群的总和叫生物群落.生物群落及其无机环境相互作用的自然系统叫生态系统.首先应弄清三个概念的内涵和外延,再分清它们的区别与联系,就可将三个概念同时掌握.
3.掌握关键词句.关键的词句是语言表达中最重要的部分,往往几个字就可以起到带动思维链条的作用.如"光合作用"概念,是指绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水合成有机物,同时释放氧气的过程.其中的关键词"通过","利用","把","合成"说出了光合作用的场所,条件,原料,产物,同时可以将几个关键词带出的内容以化学方程式的形式表达出来,即掌握了概念,也掌握了反应式.可见掌握关键词是提高记忆效率的关键.
三.加强复习总结,防止遗忘
记忆是在神经系统作用下在大脑皮层建立起的一个条件反射,需要不断巩固,否则会消退.而复习是对识记材料进一步加工的过程.适当的复习是增强记忆,防止遗忘的有效手段.复习要做到及时,系统,多样化.教师讲完新课后,要及时组织学生进行复习,不然学到的知识就要从记忆中慢慢消失.德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作过比较系统的研究,总结出了遗忘先快后慢,先多后少的规律.在教学中根据学生的实际情况和所学教材内容,遵循遗忘的规律,有效地组织好课内,课外,章节,单元,学期,学年等不同形式,不同时期的复习,使学过的知识点串成链,连成片,结成网,形成体,最终达到记忆的目的.
四.在运用知识中活化知识
学习知识就的为了运用知识.而知识的运用是指把已获得的知识用于解决作业或实际生活中的问题,它是在实际活动中把知识推广到同类具体事物中去的过程.它不同于学生理解领会知识的思维活动,学生领会知识一般是通过对一系列具体事物的分析,综合概括出这类事物共同的本质特征,从而形成概念,原理,定理,法则等抽象知识,是从具体到抽象的过程.从具体到抽象和从抽象到具体是学生掌握知识过程的两个不同阶段,缺一不可.
如教师在讲完"生物体生命活动的主要能源物质是糖类"时,提出问题:一个人的早餐安排的是一杯牛奶和一个鸡蛋,他的饮食合理吗？在讲完性染色体后,请学生分析一个案例:一对年轻夫妇婚后生下一个女儿,丈夫埋怨做妻子的不会生儿子.请问他的埋怨科学吗？为什么？在讲完生态系统的能量流动后,让学生分析为什么花农在鲜花出现花蕾时要打掉较多的花蕾？讲完细胞免疫后，提出问题：一个小孩的所食，所穿和所住都要求十二分的干净，这样是否有利于他的成长？以上这些问题都注意了联系生活实际,这样既能激发学生的学习兴趣,又能达到复习巩固的目的,收到良好的学习效果.
五.利用一些辅助方法帮助学生记忆
1.层次记忆法（纲要记忆法）。在通读全文掌握基本思想,主要内容的基础上,对识记材料拟出提纲.这种方法不但有利于学生识记,还能培养学生分析,综合,抽象,概括的思维能力.该过程最好由学生自己完成,教师再加以完善.运用纲要记忆时,要注意知识的层次,知识之间的内在联系,系统化,条理化.
2.比较记忆法.在生物学知识中可比较的内容很多,通过比较可以充分显示知识的区别与联系,加强记忆,加深理解.如通过列表比较呼吸作用与光合作用的区别与联系;有丝分裂与减数分裂的区别;DNA与RNA的区别;原核细胞与真核细胞的区别等.还可以比较图形,如植物细胞与动物细胞亚显微结构图形的比较;有丝分裂各时期图形的比较以及与减数分裂各时期图形的比较，如组成生物体的化学元素中的大量元素和微量元素与植物生长所必需的矿质元素中的大量元素和微量元素的比较等.
3.绘图记忆法.绘图记忆法是根据生物学的特点,教学的基本要求提出的.中学生物学教学大纲中明确规定,要训练学生绘制生物图的基本技能.生物图能简明扼要,清晰,直观地揭示事物之间的关系.通过绘图,不但能加强记忆,加深理解,而且能使知识结构层次化.生物学知识中可绘图的内容很多,如细胞膜结构示意图，成熟的植物细胞发生质壁分离的图形,光合作用过程的图形,能量代谢的图形、DNA结构平面图等.
4.谐音记忆法.如组成生物体的化学元素中的微量元素有（Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu），可以用“铁锰碰新木桶”这样的协音字代替，很快就记下来了。再比如人体的必需氨基酸有缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸。可以用“携、一、两、本、家、色、书、来”这一句话来代替。既顺口又形象，有助于记忆。
5.口决记忆法.生物学知识中有些要求掌握的内容复杂,散乱,可以用简单明了的顺口溜的形式表达出来,清晰,明了,直观.蛙的受精卵发育到原肠胚时期后其三个胚层要进一步分化成的各个器官,系统可编成口决:"神经表皮附属物,都由外胚层所发育;真脊肌骨排循生,内脏外膜中胚层;消化呼吸,肺内上皮,内胚层发育肝和胰."既可让学生牢固记忆知识,也可陶冶情操,激发学生的学习兴趣.
帮助学生提高记忆效率的方法还很多,如直观记忆法,联想记忆法、形象记忆法，分类记忆法等.但任何一种记忆方法的使用并不是独立的,对于同一个知识点的掌握可同时采用多种方法进行,这要求教师在教学中引导学生根据实际情况灵活运用,以便提高学生的学习速度和质量.通过这些方法让学生能以最快的速度记忆所学的知识，进一步能将所学的知识应用到实际生产中。充分体现学生在学习和生活中的主观能动性，从而培养和提高了学生热爱自然科学的素质。
参考文献:
孙震 吴杰《教育学》吉林教育出版社1990
杨宗义等《实用教育心理学》科学技术文献出版社1991
董奇等《学习的科学》中国书籍出版社1996