我对“面向全体学生”的理解
封小玲
摘要：提高每个学生的全面素质，开发他们的创造潜能，促进他们身心健康地成长，并具备参加现代化建设的基本能力，教学必须面向全体学生。面向全体学生，通过尊重学生，教学内容多样性，因材施教，公平分配学习资料以及公平的评价学生来实现。
关键词：教育工作；全体学生；理解
随着九年义务教育的普及，越来越多的孩子获得了进入学校学习的机会。但同时问题也随之而来，因为学生的名族、背景、接受能力的不同等。不同的学校对这一问题的解决方法不尽相同，而直接受到伤害的是那些背景差或接受能力不强的学生。总所周知，学校实施素质教育的目的在于提高每个学生的全面素质，开发他们的创造潜能，促进他们身心健康地成长，并具备参加现代化建设的基本能力能更好的服务祖国。为了使教学能够很好地适应并服务于全体学生，多年来广大教育工作者进行了有益的探索，例如：当初进行的“素质教育=课堂教学+课外活动”、 “愉快教育”、 “寓教于乐”的尝试……到现在‘分层教学’的探索等但实际情况是现在有些尝试和探索不能体现素质教育的真正意义，在教育中出现了一些值得关注的现象。例如，由于学校教学的力度降低了，导致社会上“家教”现象愈演愈烈；学校课堂教学的严谨性被破坏了，出现了“不愿学习”的“差生大军”，冲击着学校正常的教学秩序；同时还出现了社会上难以平息的“择校”现象……这些现象主要说明了学校的教学质量没有得到提高以及没有针对性的辅导接受能力差的学生，致使“差生”、“家教”等现象愈演愈烈。学校存在和运作的理论是人类数千年智慧的积淀，有着极为丰富的内涵。如“有教无类”、“ 因材施教” 等观念，仍是学校今天办学的原则。
当今，由56个名族组成的大家庭——中国，文化多元化，教育也由“精英教育”走向“全民教育”。学生面对缤纷精彩的外部世界，他们的情感态度价值观正处于着发展和选择的阶段。因此，学校老师，为人师表应该以身作则教育如何立正确的情感态度价值观。所以，今天学校教学应该是满足“全体学生”的选择和发展。为此，我认为：
一、尊重每一位学生
尊重每一位学生的意思是给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生都能在原有的基础上得到提高、获得发展。
尊重每一位学生，特别是那些性格怪僻、学习成绩差、家庭条件不好和经常犯错误的学生。因为学生的背景和接受能力不同，起点也不相同，这就决定了他们对关学习问题时理解方式和深度有所不同，基础好的同学理解的快一些，基础差的同学可能会理解的慢一些。过去学校忽视了这一点，学校要在充分尊重每一个学生的发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速度和最终发展程度上存在着差别。在教学过程中，教师给“差生”提供更多学习的机会，更好保护他们的学习积极性和主动性。同时也要为那些学习优秀、有能力超出标准要求、能够进行更深一步的学习的学生提供广泛的学习空间，力争做到所有学生经过义务教育阶段的学习，都应有机会并通过多种途径获得知识和正确的情感态度价值观，都能在原有的水平上得到提高、获得发展。
二、教材内容多样性
面向全体学生就要要求课程内容呈现多样化，满足不同层次学生的学习要求。
课程标准规定的课程目标和内容标准，还要满足有层次之分的学生的需要，教师根据这些目标去选择课程内容是一个非常重要的问题。这也是提高班级整体成绩的关键之处。选择课程内容时，要解决的基本问题是选择的知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验。这样才能更好地适应本地区、本学校学生的特点，并达到既定的课程目标。目前为止，绝大部分的学校在选择课程内容时，过多地强调以学科为中心、以知识为中心，更多地关注了城市学生和那些有希望升入高一级学校学生的需求，忽视了农村学生和那些经过义务教育阶段的学习后直接进入社会的学生。
学生来自不同的民族、阶层、社区，他们所具有的文化背景和经验有很大的差异。而且即使有着相同家庭和社会背景的学生，也会因个性、兴趣、习惯、行为和动机的不同，而表现出学习风格上的差别。因此，学校不能只喊口号，还得实现—在内容标准的表述上有很大的弹性和选择空间为满足不同的学生要求，为在教学内容的选择上实现多样化提供了条件。所以，教师的教学内容必须体现多样化，根据不同的学生选择不同的内容，以满足不同学生的需要。因为只有多样化的课程内容，才具有选择性，才能很好地适应和满足多样化的学生要求。
三、要面向全体学生应因材施教
既然学生的基础及接受能力有层次，那教师必须采用分层教学，因材施教。这是达到面向全体学生的要求之一。
对个别成绩很差和很好的学生，采取与其他学生不同的教学方法，使他们能最大限度的取得满意的成绩，但是与此同时，不能放松对中游学生的教育，力争所有人共同进步。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。现在，绝大多数学校采用班级分层。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，提高学习成绩，是很有效的。
1．让优等生起带头作用
任何一个班级、任何一个学科都会有几名成绩优秀的学生，教师一方面要使这些“尖子”学生的成绩得以维持和提高；另一方面要创造条件（担任班干、课代表等职务）让他们更好的在班集体中充分发挥骨干作用，在同学中起带头作用。当然在这一过程当中，教师必须提醒尖子生树立正确的情感态度价值观，戒骄戒躁。
2．帮助差生
通常所说的差生一般是差在非智力因素方面，表现为学法不当、缺乏耐心、粗心大意等。对于这部分学生，要给予更多的关怀和帮助，决不能冷眼歧视或置之不理，而要帮助他们树立学习信心。
做法是，教师尽可能多地为差生提供发言的机会，所提的问题都是最简单、最基础的，以保证他们答题的成功率和准确率，并及时给予鼓励和表扬，帮助他们树立起学习的信心。平时注意记录差生在做基础题时所出现的错误，及时做好补缺补差。另外，确定学习目标也是学习的动力。
3．不忽视中等生，而是鼓励中等生
学校教育中有“抓两头带中间”的说法，“带”在教学过程中常变成了“重两头轻中间”。即忽略中等生。中等生在平时练习或考试，基础题目错不了，有难度题目做不了，教师因此觉得他们成绩过得去而不关注，这部分学生也因得不到老师的重视而不求上进。中等生在班级总是占大多数，如果忽视了中等生就谈不上面向全体，更谈不上大面积提高教学质量。依据教师结论，中等生的学习成绩往往存在着拉一拉就上去、松一松就下来的现象，所以我们应该给这些学生以足够的助动力。为此，教师可通过谈心活动，让中等生了解老师对他们的信任和殷切期望，同时帮他们找出学习成绩提不高的所在，帮肋他们坚定向高一层次攀登的信念和决心。
四、公平分配学习资源
面向全体学生意味着教师在学习资源的分配上，对待每个学生都应该是公平的。当有限的教育资源（课本、实验设备、计算机等等）不能满足所有学生的需要的情况下，多数学校都是保证一部分学习优秀的接受高等教育，而不是实现前面的教育公平。照大多数教师的说法，给“差生”教育资源就是浪费。要一时改过这种深入人心的观念很难实现。因此，学校应该加强对教师思想的教育，对待学生不能持有色眼镜，相信孩子人人平等，应该公平的对待每一位学生，不能人为拉大学习优秀的学生与后进生在获得学习资源方面的差别。这符合“课程标准强调面向全体学生，在资源的分配方面也必须确保受教育者人人平等”的原则。
五、公平地评价学生
面向全体学生意味着教师对每一位学生的评价都必须持公平的态度。时下，由于教师的批评不当，引发师生之间的矛盾、冲突，甚至对抗的事例数不胜数。它不仅严重影响着教育教学的效果，而且恶化了师生关系。每一位学生的心理及其承受能力各不相同，因此，教师的评价的尺度必须把握。批评作为教师运用语言手段教育学生、影响学生行为的一种方法，只要得当，学生会乐于接受，并能取得很好的教育效果。所以，教师应该加强把握学生心理的学习，在公平对待的同时，针对性的指出学生的亮点及不足之处，使学生更好且积极地进行学习活动。
总之，面向全体学生在于尊重学生，教学内容的多样性，因材施教，公平分配教育资源以及公平的评价。同时，教师应该将教育学和心理学有机结合，更好的激发学生的积极性和树立学习信心，更好为教学的有效进行服务。
参考文献
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[2] 秋平.如何面向全体学生. 教育杂谈，2006.
[3] 李小鲁，宋翎.学校心理健康教育工作面向全体学生的发展.高级探索,2010.
[4] 周亚丽.转变教学设计理念 面向全体学生.中学生英语，2009.
作者简介：封小玲（1989 9－） 女 广西华体体育（中国）股份有限公司 本科生 13687772621