在生物教学中要乐于运用多种教学手段，
善于运用多种教学段
梁月英（华体体育（中国）股份有限公司，535000）
摘要：素质教育的主渠道是课堂教学，学生得求知欲是提高科学素质得前提。因此，生物教师的首要责任就在于，激发学生得求知欲和学习的兴趣，调动学生的内部因素，使之成为学生知识获得能力的动力。在课堂教学中，教师的教学方法是提高科学素质的关键。在这里，笔者提出高中生物教学过程的一些个案为例子，与大家一起探讨多种教学手段在课堂中的如何综合运用，才能更好地渗透素质教育。
关键词：生态系统的结构 多媒体 研究性学习
高中生物的知识点多，分布散，在学习的时候需要构建起一定的知识网络才能很好的进行记忆，单调的教学方式是不会引起学生对对生物的学习的欲望的，所以，教师在生物教学中要乐于利用多种教学手段，善于利用多种教学手段。我认为，在应用多种教学手段教学中，要从多个角度、多个方面去探讨。
一、 形式新颖的直观教具，引起学生的求知欲。
高中《生物》第七章“生态系统的结构”一节，以往的教学容易采用平铺直叙的导入方式引入新课：“前面我们学习了生态系统的概念和类型，现在我们就来看看一个生态系统由那些结构组成。”这种导入方式最为频繁地应用于教学中，却是最平淡、最让学生感觉乏味的方式，他们不知道学习这部分内容有什么用，也不能产生学习这部分内容的愿望和兴趣。
笔者在引入新课时，向学生展示了一个模拟池塘生态系统的装置1，让学生判断装置1是一个生物群落还是一个生态系统，如果是生态系统，又属于哪一种类型。学生的兴趣很快被调动起来，纷纷运用上节课所学的知识来分析讨论，得出这是一个生态系统，属于池塘生态系统。然后，让学生回答装置1中有那些生物和非生物成分，这样，就很自然而然地引出新课：“这些生物和非生物成分又怎样形成一个典型的生态系统呢？好，就让我们来研究和分析这个池塘生态系统，共同来探讨生态系统的结构。”
一个简单的装置，就能够联系以前所学的知识，又能够激发学生学习新知识的兴趣，在整个讲课过程中还起了实物示范的作用，而且还能够为下一节课的内容埋下伏笔：在讲课的最后，教师给装置1加了一个密封的盖子如装置2，让学生课后思考和讨论装置2里的生物是否还能够存活。这样，在下一节课讲到“生态系统的功能”时，有学生就认为装置2里的生物会因缺氧而无法存活下去，有学生又通过自己制作的装置2证明了装置2里的生物能够存活下去，这样，学生的原先看法和实验结果相互矛盾，就自然而然地展开了对生态系统的功能的学习。
装置1、2的一出现，学生就表现出了很高的兴趣，教师提出的问题牢牢地抓住了学生的思路，使他们按照教师的设计去思维、去探讨、去学习，最后走到“知识的仓库”，并获得收获。在每节课是开始找到新旧知识的结合点，精心设置教学用具和问题，激发学生的求知欲，就有可能使整节课的教学收到非常好的效果。
二、多媒体教学课件的制作和使用，帮助学生理解教学重点和难点。
现代教学注重学生能力的培养，更注重学生是自学能力、创新思维和探究意识，更注重知识信息的实用性和信息传递的高效性，以适应这个信息爆炸的时代。现代是教学思维往往需要现代化的教学手段的辅助才能完成。因此多媒体教学的应用和普及已成为教学改革发展的必然趋势。而设计制作多媒体教学课件，首先要考虑是否有助于解决教学中的重难点，是否有利于学生变被动为主动地学习，是否有利于培养学生的各方面能力，从而促进课堂教学的教育素质化。多媒体教学课件制作好后，如何运用也是一个关键，用得恰当，可以最大限度的发挥它的功效，可以有效地促进课堂教育素质化，全面提高学生的综合素质水平。
在讲到生态系的结构这一课时，笔者还实用了自己制作的多媒体教学课件来帮助解决教学的重难点。如：在讲到消费者等级时，用一个大鱼吃小鱼的简单动画，简单明了的给学生阐述了消费者之间的关系；用一个植物生长、鱼吃植物、鱼死后被微生物分解、分解物质通过土壤被植物重吸收利用于生长的简单动画，帮助学生简单明了地理解生态系统各成分之间的关系；食物链和食物网也是一个教学的重难点，笔者在课件中一个一个地演示食物链的各种生物，阐明了营养级的概念，一条一条地演示食物链，把错综复杂的食物网简单化、明朗化，使学生既形象又直观地掌握了这两个容易混淆的概念。
三、创设情景，激发学生“探究”的欲望
“兴趣是最好的教师”， [3]学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，学习兴趣的产生主要取决于学习内容的特性、学生已有的知识经验和学生对学习的愉快情感的体验。在传统的课堂教学中，教师为激发学生学习的兴趣而采用或是绘声绘色，或是用诗歌故事，或是实物展示，或是幻灯辅助等方法。但是这些方法都难免容量小、手段单一。而多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如：在教学《鸟类的多样性》时，为激发学生学习的兴趣，在课的开始，以一幅高山瀑布的画面配合流水潺潺、百鸟争鸣的声音呈现，然后展示我国特有的珍稀鸟类，更加激发了学生学习本课的兴趣。
四、改进信息的转换方式，利于知识的获取和保持
生物学知识，有的抽象性强，有的时空跨度大，对此学生不能直接感知。而利用多媒体计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。[4] 例如：在教学《开花和结果》时，主要让学生理解开花至结果的整个过程，也是本节课学习的重点和难点所在。这一过程复杂而漫长，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，可以帮助我们呈现这一画面。教学中教师先应用多媒体课件为学生展示花的结构、传粉、受精以及果实和种子的图片，再播放桃花变成果实的动画，配以教师讲解，学生很好地弄清开花至结果的全部过程。多种感观的刺激使学生突破教学中的重、难点，获取了大量的信息，从而掌握了更多的知识。
五、创设和谐的课堂氛围，利于开展“自主学习”
所谓“自主学习”是指在课堂上，学生
六、巧用多媒体解决实验难题
生物学科是以实验为基础的自然学科，但在生物实验教学中，由于受到学校设备、场地、实验材料等条件的制约有些实验不能完成，或有些实验操作时间长、步骤繁琐，效果不明显。如果能充分利用多媒体来指导学生的实验操作，则会取得比较理想的教学效果。如“用显微镜对口腔上皮细胞的观察”实验，老师在讲台上做示范，把多媒体与显微镜演示组合，把观察物投影到大屏幕上，使学生有了感性认识后，再做实验就会心中有数，顺利完成。再如“质壁分裂离与复原”实验，通过观看课件，形象的动画将整个过程尽收眼底，比单纯的观看显微镜效果要好得多。显然，在实验教学中通过结合多媒体技术的运用，使微观的内容宏观化、抽象的内容具体化，使生物实验教学化难为易，化繁为简，大大提高实验效果。
参考文献
[1] 张立新，张丽霞《中小学教师教育技术能力培训教程》河北人民出版社，2006年8月第一版第2页。
[2] 何克抗，《论信息技术与课程整合》北京师范大学现代教育技术研究所
[3] 爱因斯坦，《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979年第一版，第144页。
[4] 张立新，张丽霞《中小学教师教育技术能力培训教程》河北人民出版社，2006年8月第一版第8页。