教学程序

教师活动

学生活动

设计意图

新课引入

引起注意，告知学习目标

故事引入，提问：小草不吃面包，那它“吃”什么呢？

引出光合作用的概念

学生回忆初中有关光合作用的知识后进行回答

启发学生积极思考，激发学生的好奇心。明确学习内容，同时有利于导入本节内容。

光合作用的概念

引导学生根据化学知识列出光合作用的总反应式：

     _光

CO₂+H₂O ——（CH₂O）+O₂

    _叶绿体

过程中适时提醒学生：绿色植物进行光合作用合成的有机物以糖类（CH₂O）为主

学生自学光合作用的概念，通过分析要点，结合化学方程式的有关知识，列出反应式。

要求学生学习概念时善于利用要点，来帮助理解和记忆，指导学生形成良好的学习习惯。

引导学生根据总反应式回答问题：光合作用的1.发生条件？2.场所？3.反应物？4.产物？

学生分组讨论并归纳

激发学生积极思考，积极发表看法，培养学生合作意识

过渡

总结设疑：这个表达式很形象地表达出了光合作用的原料是、场所、条件、产物。并很清楚地表示出了它的大致过程，但是，这看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探索的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何做的呢？他们的巧妙做法对我们有何启发呢？

引发学生对光合作用发现过程的兴趣，激起学生的探究渴望

光合作用的发现

向学生展示探究思路——科学探究的一般过程：

提出问题    作出假设     设计实验    结果分析       得出结论

将经典实验置于科学实验探究的共同模式中，学生能更好体会实验设计的一般思路，初步建立设计实验的思维能力

探究一：探究植物对空气的影响——普里斯特利的实验

对探究一以讲述和提问为主：（ppt展示以下内容）

提出问题：植物能影响空气成分吗？

作出假设：植物能影响空气成分

设计实验：ppt展示图片

结果分析：有绿色植物的玻璃罩中，小鼠不死亡，蜡烛不熄灭；没有植物则小鼠死亡，蜡烛熄灭。

得出结论：植物能影响空气成分（植物可以更新空气成分）。

根据探究题目试着提出问题并作出假设

仔细观察ppt上展示的图片，思考这样设计实验的原因

根据所看到的实验现象思考，并分析结果

创设科学探究的情境，让学生体会前人的探究过程，激发学生动手的欲望

完成探究的基础上，引导学生思考实验的不足：这之后的科学家纷纷重复该实验，但有的成功有的失败，这是什么原因呢？

在普里斯特利实验的基础上说明：后来经过科学家们的不断努力得知，该实验成功的关键是需要光照。

结合总反应式思考，得出实验成功的关键：光合作用必须有光

培养学生实事求是的严谨态度以及严密的思维逻辑

补充必要知识点，进一步激起学生继续思考的热情

过渡

说明：光合作用需要光，根据能量守恒定律，光能不可能无故消失，必定转化成其他形式的能量存在，是何种形式的能量呢？

回答：回忆能量守恒定律，思考并回答问题：可能是转化成有机物中的化学能储存起来了

引导学生联系相关学科知识，注意思维的发散

探究二：光合作用的产物——萨克斯的实验

指导学生完成填空：

1.提出问题：             

2.作出假设：           

（说明：光合作用合成的有机物绝大多数为糖类，其中又以淀粉为主。）

引导学生分组讨论，设计实验验证假设：

1.证明淀粉的存在用什么试剂？

2.如何确保淀粉确实是植物光合作用产生的？

3.叶片之间也并不完全相同，如何排除叶片的大小或是光合作用强度不同带来的影响？

     肯定学生的思考成果，并将之与萨克斯的实验过程进行比较

针对萨克斯的实验预测结果并分析：叶片遮光部分       ，曝光部分      ，原因是：                。

补充：萨克斯的实验除了能证明淀粉是光合作用的产物外，还证明了什么？

得出结论：                  

回答：1.植物利用光能合成了什么产物？

2.植物光合作用合成了淀粉

回答：碘单质（碘液）

光合作用前暗处理保证绿色叶片中无淀粉，然后让一部分叶片进行光合作用，一部分不进行光合作用，最后用碘单质检测淀粉是否生产

思考后修正：用同一片绿叶，一般给予光照，一半遮光处理

肯定自己的想法，同时通过比较来看到自己的不足，取长补短

预测：不变蓝；变蓝色；因为光照下叶片进行光合作用合成淀粉，遮光条件下不能进行光合作用，无淀粉生产。淀粉遇碘变蓝色

回答：光合作用需要光。

回答：光合作用合成淀粉；光合作用需要光

培养学生自主探究的信心，强调学生自己才是学习的主人，激发学生探究的勇气。

要求学生从“做”中“学”，“做”中“议”，有利于面对全体学生，有效突破难点。

探究三：探究绿色植物释放氧气条件和场所——恩格尔曼的实验

提示：光合作用除了生成有机物，还生成了氧气

提出问题：那么，绿色植物释放O₂的场所在哪里？是否需要什么条件？

作出假设：植物释放O₂的场所是叶绿体，条件是需要光照

设计实验：ppt展示课本相关图片（补充说明：水绵细胞中有螺旋状的叶绿体，便于观察；好氧细菌的好氧特性）

结果分析：黑暗条件下好氧细菌均匀分布，若用极细光照射局部，则集中在有光照的叶绿体的部位；光照条件下好氧细菌集中在有叶绿体的所有部位。

得出结论：植物产生氧气（反应）的场所是叶绿体，条件是需要光照。

根据所提出的问题，结合叶绿体的功能：进行光合作用的场所，作出假设

在教师引导下思考：为什么选用水绵和好氧细菌？如何设置光照的条件？怎样设置能增加说服力（对照组）？

联系语文中的对比手法，尝试用对照说明的方式分析实验现象

学会针对探究目的和结果进行结论的描述

复习探究的一般过程，加深学生的印象

提高学生的观察能力和准确使用专业术语描述生物现象的能力。

探究四：光合作用释放的氧气中氧的来源——鲁宾和卡门的实验

组织学生探究以下问题，要求学生以组为单位，尝试根据科学研究的一般方法进行实验设计，促进学生的讨论交流。

1.光合作用的原料有水和二氧化碳，两者都有氧元素，那么叶绿体释放的这个氧气的氧它到底是来自水，还是二氧化碳，或是两者兼有？

2．追踪物质运行和变化时常用的一种方法是“同位素标记法”，该实验应标记哪种元素？（给出三种元素的同位素各一）

学生分组进行探究，讨论后以组为单位提出不同的看法，再进行讨论交流，最终将各自要点总结归纳

把教学重心从“学”转移到“做”，学生在掌握科学探究的基本过程后，提取相关知识应用于新问题的探究，提高学生进行知识迁移的能力。

以探究组为单位展示学生的实验设计，并从中选出较典型的流程，组织学生进行点评，不仅要评出优差，还要说明理由。

对展示案例，学生进行讨论，选出正确的步骤起到示范作用，供大家学习；关键是要从出错的步骤找到错误并加以纠正，这样能澄清认识，加深理解和记忆

通过对学生反应进行反馈和纠正这个环节，达到澄清认识、巩固知识的目的

系统总结

再次提出学习光合作用概念时提到的有关问题，组织学生归纳光合作用的概念和科学探究的一般过程。

学生通过回忆重现光合作用的发现过程，从而将将琐碎的知识点整理成完整的记忆链。

注重培养学生联想记忆的方法，加深学生对光合作用概念和科学探究一般过程的理解。