尖子生历史学科能力的学法指导
广西华体体育（中国）股份有限公司 覃道昌
学法指导是文科尖子生历史学科能力培养的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训告诉我们，尖子生的能力培养必须要注重学法指导，让学生学会自己总结问题，发现问题，解决问题。笔者在近几年的高三教学中，把学法指导贯穿于尖子生历史学科能力的培养的全过程，取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍。
一、辅导课课前备课兼顾学法备课
就是在对尖子生进行有针对性的辅导教学前，做好辅导教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。
尖子生一般基础知识会比较扎实，但大局观会稍微有所欠缺，因此，对尖子生的整体知识结构构建应下大力气。布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。在备课中，我对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。不仅要让尖子生了解历史教材的现行体例，还要帮助学生利用新史观重组教材结构。
二、辅导课课堂教学渗透学法指导
辅导课课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是教师与尖子生进行信息传递与反溃情感交流和行为相互作用的主阵地，备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，学法指导的成败在某种程度上讲决定于这一环节。因此，课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在。
在辅导课中必须坚持学生的主体地位。正确认识学生的主体地位,摆正师生关系,是课堂教学中实施素质教育的基础,也是一切教学工作的出发点。教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生能力，提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。所有的辅导课的课堂应以问题教学法、谈话法为主要方法，循序渐进的引导学生找出答案，从而让学生掌握解决问题的方法。下面以“近现代资本主义主要经济思想的变化过程”的知识复习为例加以说明：如采用讲述法，只是向学生揭示了“重商主义——自由主义——凯恩斯主义”的发展变化过程，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。
但如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1.概括近现代资本主义主要国家经济发展的轨迹。2.近现代资本主义主要国家的对外经济政策具有怎样的变化过程？3. 近现代资本主义主要国家对外经济交往过程中在特殊时期是否有特殊政策？4.选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。
三、尖子生的解题能力的学法指导
尖子生历史学科能力的培养的目的之一，就是教会尖子生掌握解题的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史学科能力。所以在备课中，根据典型高考真题改进教学设计，加强解题方法的指导，这是尖子生历史学科能力的重要步骤。例如，在讲授2011课标全国卷第40题时，先指导尖子生阅读材料。在尖子生进行读题时，要求读两遍。第一遍粗读，浏览，了解大意。主要任务有两个，第一，了解材料涉及的时间、地点、人物、事件。确定材料主要涉及中国古代、近代官员选拔的标准。第二，注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内。指导尖子生明确题目的考察核心是学生对中国官员选拔的制度历史沿革的认识。然后指导尖子生审读设问，带着设问仔细读材料，将材料读懂、读透。阅读材料时，除读懂材料正文外，还要尖子生特别注意提示性文字和材料出处。这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息，给考生某种暗示和引导，有时能起到“得来全不费工夫”之效。特别是材料出处如果放在材料前面，就须更加留心细读，它对解题肯定有用。如材料三材料出处的时间：《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨上谕立停科举以广学校》（1905年），根据学生所学知识，就明确了该内容应是清政府取消科举制后的官员选拔办法。
紧接着指导尖子生找出材料与教材的相似点。尽管材料解析题具有“新材料、新情境”的特点，但不管材料多新，让尖子生明确，材料必定与教材有千丝万缕的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，这样便将材料与教材挂在一起，挂准了，解析的大方向便明确了。如材料中有关春秋战国“官有能而禄有功”的材料可以和课文中秦国“按军功授爵”的知识联系起来。
最后，指导尖子生组织答案。组织答案时要尖子生注意：（1）按问作答。注意针对性和具体性。材料解析题多由几问组成，每问具体指向，要根据具体要求组织答案，并根据分值来确定答案内容的多少。（2）克服思维定势，坚持论从史出。命题者有时为体现自己的学术观点往会选取与教材观点相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正确观点力。因此，在回答时，要克服思维定势，对材料作具体分从材料中提取观点。（3）坚持辩证唯物主义、历史唯物主义的正确观点，准确辨别材料观点误。材料解析题所引用的材料，多是原始史料，难免摆脱封建史学家和资产史学家落后史学观点的影响。必须按照正确的立场和观点进行辨析。
当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。笔者坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。