新课程标准下历史课堂教学探索——五个化教学
华体体育（中国）股份有限公司历史组 李月娟
【关键词】：教学探索——五个化教学
【摘要】：生活化让历史教学充满生活气息；想象化增加了历史的想象空间；体验化让学生亲身参与历史教学；情趣化让历史课堂教学充满情趣享受欢乐；角色化让历史课堂教学重温历史精彩瞬间
新课程标准强调：“教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建。课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生“带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学主要参与者，从而使课堂教学变得丰富多彩。”而传统的课堂教学忽视了学生的主体作用，把生动、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。课堂教学如何体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。本人用“五个化教学”进行了有益的尝试。
一、生活化
历史教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。但传统的历史教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在历史教学的过程中得到展现。教师通常根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬生生地塞给学生。学生为了应试，记住了很多历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知何为历史？为何要学历史？学了历史有何用？这使学生们日益感到历史课就像是“古董”课，使学生感觉是脱离实际生活的需要，离自己很远。针对这一传统课堂教学的弊端，新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。”为此，我认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“再次创新”，将历史教学与现实生活联系起来，使历史教学充满生活的气息。
例如，在学习中国近现代史时，可结合历史教材相关内容设计一些来源于生活、社会的案例，如：学习了鸦片战争的“禁烟运动”时，我提出“鸦片战争的“禁烟运动”和当前中国的“禁毒大战”的看法， 要求学生联系现实生活谈体会。有一位灵山县的学生讲述了其听家里人说的关于“吸白粉死后被粉仔挖坟剥皮要骨头打粉吸”的传闻，听了这位学生说的传闻后，全班同学吓得起了鸡皮疙瘩，纷纷用手摸自己的手臂，好像担心自己也被剥骨头一样。然后引导学生明白烟、毒给中国人民带来的严重危害古今相同，禁烟、禁毒的根本目标一致：保护国民身心健康，维护国家民族利益！使学生体会到“种毒必究、吸毒必戒、贩毒必惩”的必要性，告诫学生“远离毒品，珍惜生命”。 这使学生的历史学习内容接近生活，引导学生联系生活实际，关注生活，关注周围的世界，让学生感觉历史离自己很近，学习历史是生活的一部分。
二、想象化
传统的历史教学只是堆砌许多抽象的概念、名词、数字，这使学生感到历史很枯燥乏味，新课标则强调历史教会要教会学生去想、敢去想将来如何如何？培养学生对国家的现状和并不遥远的未来都极为重要的认识，能解决现实和未来的问题的教育。比如：我在教学《中华民族抗日战争》时，把我在《历史学家茶座》上看到关于“日本高中历史教师出的历史考题”信息告诉学生：甲午中日战争中中方战败，为此中方赔款几何，割地几许？而日本考题是怎样的呢？他们的教师给高中生布置了这样的一道题：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫做甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？分析之。我把这个信息告诉同学们后，学生们兴趣大发，马上好奇地问我日本学生是怎么答的？接着聚精会神的听我介绍日本学生的答案。我说：“有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，我们的油轮就统统走右边。这样，就会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。”我说完后，整个班群情激昂，愤愤不平，76个同学都成为愤青了，都向老师表决心：他们一定会参战，一定要打败小日本。结果整节课以教师非常满意、学生意犹未尽中结束，课后学生强烈要求我以后多讲这种信息。这种想象化教学既培养了历史兴趣，又增加了历史的想象空间。
三、体验化
人有与生俱来的探究和获得新体验的需要，而传统的历史课堂教学过多地强调记忆，结果忽略了学生的心理体验与情感需求。由于缺乏体验的环节，学生的学习被简单地变化为机械传输的过程，求知的经历变成了一种单纯的灌装知识的活动。而新课程首次将体验摆到了极为重要的位置上，并反复提到了“体验”这个概念，这就要求教师在课堂教学中要注意过程教学，给学生提供一个体验历史的学习环境。
本人的体验化教学——鼓励学生登上讲台尝试上课和表演。通过学生登上讲台的尝试，对教与学都有很大的促进。首先，参与活动的学生对于所讲内容的把握是超过其他方式的，凡是讲过课的学生几乎都有这种感觉。其次，学生的创新能力、历史思维能力以及表达能力也得到了锻炼。在处理教材的过程中，学生融入了自己的思考，发挥自己的所长，从不同的角度加深对教材理解。第三，创造了活泼的教学氛围，取得良好的教学效果。站在讲台上的是学生而不是教师，使得整个课堂焕然一新，调动了学生的新鲜感，台上的学生使尽浑身解数展示自己的才艺，台下的学生听课认真，有讲错的内容，学生很快就会发现，课堂气氛更加民主和平等，有利于课堂效率的提高。第四，教学相长，学生登上讲台，对教师的备课教学都有很大的促进作用。教师从学生的讲课中，会很快发现问题，如知识的缺陷、思考问题角度的偏颇、学生的认知程度的差距等等。教师还可以从学生的角度，去感受课堂的气氛和效果，以利于调整授课方式，甚至在处理教材的思路上会深受启发。
至于登台表演，就是让学生自己模拟过去历史的片断，才能更好地理解课本知识比如我在教学“唐朝的开国和盛世”时，使用的就是表演教学法。我让历史科代表当唐太宗，其他学生当唐太宗时的大臣（提前几天布置），以下是学生表演上朝的情景：
皇上：“众爱卿，平身。有本上奏，无本退朝”。
房玄龄：“皇上，臣以为,要巩固唐朝统治，必须重用人才，俗话说‘为政之要，惟在得人’，隋炀帝就是因为滥杀人才而灭亡”。
皇上：“房爱卿说得极是，朕定当‘广开耳目，求访贤哲’”。
杜如晦：“启禀皇上，卑臣以为，要巩固大唐江山，必需把隋朝选拔人才的科举制发扬光大，才能得到天下人才为大唐献计献策。”
皇上：“朕也有此意，朕还要增加考试科目，并且以进士、明经两科为主”。
魏征：“启奏皇上，微臣觉得，隋朝之所以短命，原因之一是重徭重役重刑，造成民不聊生，社会经济凋敝，建议皇上‘轻徭薄赋，劝课农桑，戒奢从简’”。
皇上：“隋朝灭亡，朕深有感触，以后不准修建庭台楼榭，禁止地方官员进贡珍奇宝货，违者罢官；要减免租税、多修水利，凡地方农业大发展，朕要大大奖赏”。
房玄龄：“起秉皇上，小臣认为，为了防止中央各部门工作拖拉扯皮推诿，应学习隋朝的三省六部制，提高工作效率，并要具体分工”。
皇上：“此主意甚好，那就这样分工:中书省负责草拟和颁发诏令，门下省负责审核政令和驳回，尚书省负责执行政令。”
李靖：“禀告皇上，东突厥经常南下骚扰边疆，应出兵教训之，以安边疆，江山方能永固”。
皇上：“很好，李爱卿，你负责此事，但不可侮辱其民族，东突厥乃我大唐子民”。
大臣：“皇上，吐蕃多次向大唐求婚，皇上是否同意？”
皇上：“如果吐蕃使者能回答我的三个问题，我就把文成公主嫁给吐蕃首领”。
学生们为了表演，提前预习课本知识、课堂上体验角色、进入角色，生动形象理解掌握了知识，热烈的情绪充盈整个课堂。
四、情趣化
传统的课堂教学更多地强调能否完成教学任务，把学生当作装载知识的“容器”，缺乏教学情趣，结果教师讲的口干舌燥，学生听得晕头转向，笔记一大堆，却一知半解。新课程标准则强调要根据学生的心理特点，运用灵活多样的教学手段和方法安排教学内容，通过历史照片、历史图片、场景、资料等为学生的学习设置各种教学情景，激发学生学习的好奇心和学习的兴趣并引发其深入思考。课堂教学要贯彻落实新课程标准，就要实现由传授知识为中心向以学生发展为中心转化，充分满足学生的心理需要，让课堂教学过程充满情趣，真正成为学生探索知识、发展能力、享受欢乐的乐园。
为体现课堂教学的情趣化，可以设计引人入胜的导言和耐人寻味的对联吸引学生，可以运用现代化的教学媒体，进行直观性教学；组织学生观看《鸦片战争》《林则徐》《甲午风云》等历史题材影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的背景，讲述历史故事，写历史小论文等等。在参与种种活动的过程中，师生来共同完成“教”与“学”的任务，并从中得到了很多的快乐与满足。比如我在教学《袁世凯的独裁统治》，在学习其称帝活动时，我在黑板上写下一副对联：横批为“普天同庆”，上联为“当庆当庆当当庆”，下联为“情狂情狂情情狂”，然后叫家在农村的同学模拟农村做丧事活动时的锣鼓锵的声音，接着我也形象地模拟了一次，然后我问：“这谐音是不是很形象啊？”“太形象了”“这对联是诅咒袁世凯快点死的意思，说明其复辟帝制是不得民心的，他很快在众叛亲离中死去。”学生纷纷说过瘾。课后学生跟我说“老师，你看过很多书，你的知识面很广，上你的历史课是一种享受。”
五、角色化
情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养是《新课程标准》三维目标的最高境界。那么，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演，是实现这一目标的有效途径之一，这一方法就是让学生模拟历史情景，让他们在特定的历史情景中去感受、体验和表现。
我在教学《法国大革命》时，就尝试让学生进行角色扮演掌握本节知识。我在黑板上写出“如果你是1789——1814年法国的一位农民、贵族地主、资产阶级、知识分子、军人，请把你的所见、所闻、所思、所做．．．．．．通过言词表达出来。”我要求每个组扮演一个角色，准备10分钟，可以商量讨论，学生参与积极，特别是扮演知识分子和军人角色的两个组，绘声绘色再现了历史，课堂气氛活跃，效果很好。 又如，讲《五四运动》一课时，课前要求学生以1919年5月3日，学生代表在北京大学法科礼堂召开会议为场景，设计一篇发言稿。上课时，我让三位学生上台演讲，台上言词激烈，情真意切，感人肺腑；台下心灵的撞击，情感的震撼，引发出阵阵掌声。情景的重置、角色的扮演，学生必然要经过想象历史、重温历史、体验历史、领悟历史过程，在这一思维过程中，学生自然会产生情感倾向和价值观的取舍。
我的历史课堂，力求以学生为中心，通过生活化、想象化、体验化、情趣化、角色化等教学互动，让学生的创造性思维得以锤炼，让课堂真正成为学生走向发展、走向成功的舞台。