暖春未央，我们一路向北穿越明媚春光，从北部湾，到玉壶柳江，再到梦幻漓江。都说它山之石，可以攻玉，我们此行，正是为了学习。

罗素说：“三股简单而非凡强烈的激情一直控制着我的一生：对爱的渴望，对知识的渴求和对人类苦难痛彻心扉的怜悯。”这一人生终极命题，反复考量着人们内心基本的良知。

桂林教育局的同仁说：能让学生绝望的眼睛重新绽放希望的火光，还有什么比这更让人欢欣鼓舞。没错，这确是一件令人丰富和自我净化的工作。一路走来，有两个镜头在我们面前反复切换：一个是残屋败瓦下骨瘦如柴的身影，特别是那双失去神彩的眼睛，让人揪心；另一个同样是在残破屋檐下，但是那个瘦削身影笔直挺立，尤其是那熠熠生辉的眼睛，给人以信心和希望。而这就是我们全部努力的全部意义。

“决不能让一个学生因贫困而失学！”——当这句振聋发聩的宣言喊出的时候，可以想象自己肩头的责任沉重几何。凡事大处着眼，小处着手。资助工作千丝万缕，虽然各项工作都有严格的程序，但程序之外的状况也时有发生。

首先是如何让各项资助帮助到真正需要的学生。学校规模大，农村学生多，贫困学生就相应增多，但在各项资助总量有限的情况下，我们必须选择出其中的最贫困者优先资助。如此一来，资助评定审核工作就必定繁杂异常。我们遇到的一个简单事例：两位同学同样为单亲家庭，父亲去世，母亲生病，如此看来两位都是需要资助的对象。但是当我们进一步了解之后发现，其中一位同学父亲病故，生前治病花光家里积蓄，还欠下很多债务；而另一位同学父亲因交通事故去世，获得部分赔偿，且在去世前家境较为宽裕。后者这样的家庭当然也应该被关心，但经济方面的资助，却应该给更需要的学生。

其次是引导学生把接受资助作为自己前进的正面动力，而不是压力。高中阶段正是学生心理逐渐成熟的关键时期，心理非常敏感，而家境贫寒或者家庭突遭变故的学生心理更加敏感甚至脆弱。常说穷人的孩子早当家，苦难有时候能够磨练孩子的意志，但也有可能摧残孩子的心智。自闭、内向、不善沟通、不自信、自我要求过高等等，贫困学生通常会有这样的性格特征。这样的学生接受了资助，容易背负上沉重的包袱，如果不注意进行针对性的心理开解，那会把学生引向另一个深渊。

再次是关于感恩教育。当外来的关怀和资助成为习惯时，部分学生可能变得麻木。一般来说，政府、社会、学校在关怀和资助贫困生时都是不求回报的，为了减轻贫困生的心理压力在施助时也采取一种“无声”的形式，但是却忽略了要求学生应该承担相应的责任和义务。对于社会各界的各项资助他们也应该有最基本的了解，例如政府排除万难为他们实施各项补助；老师们用大量的时间和精力帮助他们办理贷款和各项补助手续；与他们进行思想交流和心理疏导，帮助他们树立自信。让他们在享受拥有的同时懂得回报，在看到自身努力的同时，也要看到别人的付出，养成感恩的心态和习惯。

肩有重责，不免让人战战兢兢，如履薄冰，总担心自己会否考虑不周，会否些许疏忽，因为一丝一毫的疏忽都可能影响到一个家庭的未来和希望。正因为学生资助工作如此重要又如此繁杂，柳州二中安排了专门的资助工作人员，而不由在职教师担任。

“岂能尽如人意，但求无愧于心。”柳州二中的同仁如是说。