随着现代科学技术的发展，教学的手段和方法也不断推陈出新，计算机技术已经走进校园，对于地理课，计算机辅助教学更显出它巨大的优势。计算机辅助教学的成功与否，软件是重要的因素之一。现在市场上也有不少现成的教学软件，但它常常与中学课堂教学脱节，教学第一线的教师在上课时使用起来总是不尽如人意。究其原因有三：一是成品课件基本上都是点、提教材中的最基本的内容，教材中的重点难点却没有得到体现；二是目前的商品教学软件多是面向学生个别化学习的家教软件，难以适应教师课堂中的需要；三是这些现成的教学软件多是一些课本中的图片和文字的合成品，没有体现出多媒体在教学中的优势。于是有不少地理教师开始自制地理CAI课件。自制的教学软件可以充分体现教师个人的教学意图，但是软件的制作却是十分费时费力的工作，许多时候还要请计算机教师协助。另外一个限制因素是缺乏足够的素材，有时即使有很妙的构思但苦于找不到用以表现的素材而不得不放弃。因此，计算机辅助教学往往停留在试验课、公开课，未能实现常规化。这一点本人深有体会。近几年，本人在自制面向课堂教学的地理CAI课件方面下了不少功夫，制作了多个课件，课件虽然是超媒体、超文本的，但课件所包括的内容始终有限，而且这样去制作一个课件所耗的时间很多，要每一节课都这样做是难以实现的。
为了解决这个问题，我们根据本校的优势：学校对电化教学高度重视，投入相当多的人力、物力，并且课题组的教师都基本掌握了设计和制作CAI课件的方法，我们做了多种探索尝试。根据地理教学需要大量图像资料、解决了素材问题就解决了软件制作关键的特点，我们把主要精力从只注重精心编辑软件转变到教学素材库的建设上，终于摸索出一条比较可行的路子来推动计算机辅助教学的常规化。从2001年课件组成立开始便搜集资料建设地理素材库，并在此基础上制作了试验性的CAI课件，这对推动计算机辅助教学常规化产生了巨大的影响。现在我们基本实现了根据我们的需要制作相应CAI课件的这个目标，以下就谈谈我们在地理素材库的建设与应用方面的一些体会。
一、素材库的建立
1、 收集和制作素材
素材的收集是素材库建设的基础工作，主要靠地理教师平时的积累。其实可用于地理软件制作的素材来源很多，课本、画册、杂志、挂历、照片等媒体中的地图、景观图片；市面上出售的各种光盘或上互联网选择部分有用的文字、图片、动画、声音、AVI视频；平时自己利用3D、Flash、Firework等编辑软件所制作的动画等；只要做个有心人，就可以收集到各种素材。找到的地理素材可以用扫描、复印、下载等方法存放到自己的素材库中。可利用VCD剪辑有用的视频素材，利用视频捕捉卡，将录像资料转换成.AVI格式视频素材，或用MPEG影像压缩卡转换成.MPG格式视频素材；一些动画、声音可以通过自己制作、录制等等。总之，我们收集的素材应该是全面的。另外，素材收集要持续，要不断补充新内容。如有关地震、火山爆发等资料，我们可以通过用录像机把最新的一些新闻片断录下来，然后通过转换得到我们想要的数码素材，在讲述地球结构时它就是一个非常好的材料。近几年来，我们通过扫描、下载、购买、制作等途径，收集大量的文字、图片、动画、声音、影像等素材，丰富的地理素材是我们做好本课题研究的重要保证。
2、整理和加工素材
收集、制作的素材开始是杂乱无章的。要充分利用，就要及时地整理加工。首先，把收集回来的大量文字、图片、动画、声音、影像等素材进行加工处理：如某些地图要进行图形处理，突出重点；某些图片要进行修改、整饰；某些声音、视频需要重新剪接、编辑等等 ，值得注意的是编辑时要注意素材的通用性，尽可能使教学资源的利用更为充分。然后是素材的整理：把加工后的素材根据章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一起，在每一节里我们又把各种素材分为：文字资料、地图、景观图、动画、视频、声音等目录，这样一个实用的素材库就建立起来了，教师可根据教学需要随时调用。
二、素材库的实际应用
1、突出教师的教学特点，制作实用的CAI教学课件
CAI课件是一种教学系统，课件的基本功能是教学功能，课件中的教学内容及其呈现、教学过程及其控制的设计应由教学目的所决定。不同的教师有不同的教学风格，教师利用编著工具和素材库自制体现自己教学风格的CAI课件是一种发展趋势，也是教师自身的愿望。素材库可以帮助教师实现这个愿望。
使用素材进行课件编辑时，首先要考虑素材的实用性、代表性。第二，课件编辑时要注意不是简单的素材拼接，而是要根据教学设计，把文字、图片、动画、声音、影像等素材以恰当的显示方式进行有机的组合，而且可利用编著工具本身的功能来绘制、加插有关的地理要素，从而形成一个具有教师自己个性化的实用的CAI课件。这样编制出来的CAI课件针对性更强，内容更新容易，实用价值更大，并且可以随时根据所教班级的学生特点，对课件内容进行修改、补充或删除，也更有利于不同版本的教材教学。
2、学生参与，开阔视野
复杂的课件设计，学生很难参与其中，但素材收集、修改、编辑、简单的课件制作，则可以发动学生参与。平时我们要求学生注意收集各种与地理有关的图片（旧挂历、画报、明信片、照片等）、文字资料、视频录象等地理素材，从而提高了学生的观察分析能力；利用课外活动的时间，教会学生扫描、改图、下载、编辑等基本技能，从而提高了学生动手能力；让他们积极参与到我们的课题研究来，从而让学生也品尝创造的乐趣。
某些课题，如环境问题，我们要求学生理论联系实际，利用假期到实际生活去了解一些工厂排放废气、废水、废渣的情况，寻找拍摄一些自己身边的环境死角的照片、录象，绘制环境污染漫画，再根据自己的分析提出整改、治理方案等等，然后根据这些实际例子组织素材，编辑实用的CAI课件，学生再根据自编的CAI课件进行讨论分析。这样的一课学生不但学到了课本知识，而且开扩了视野，同时也充分发挥了学生的创造力。
3、 资源共享，提高利用率
一个完整的教学课件，对于不同的教材、不同的年级，不同的学科往往是不通用的，而素材本身却有着他的通用性，更有利于资源共享，提高利用率。一条教学信息，只要信息本身不过时，可以为不同学科、不同的人使用无数次。例如，素材库里有关环境保护的图片、视频素材就可在不同年级、不同章节的地理课、不同学科中（如：语文课（向沙漠进军）、化学课（硫及其化合物、氧及其化合物）、生物课（生物与环境）、政治课（环境保护法）等。）
目前已有很多学校进入国际互联网，并在网上获取资料，进行信息交流。一个完整的教学课件往往占的空间比较大，而每个素材本身占的空间比较小，更利于网上交流，减少相互间的重复劳动。
同时，这样的自制课件可使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。例如：在上复习课，我们把一学期的课件共享，学生可通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，使学习效率大大提高。
在近两年的教学实践中，使我们深深地感到：素材库的建设，虽然工作量很大，但很实用，现在我们基本实现了根据我们的需要制作相应CAI课件的这个目标，实现了计算机辅助地理教学的常规化，使计算机真正成为我们的教学工具和助手。