[摘要]育尖是现代教学的一个热门话题。本论文从学生的实际出发，结合高一学生的特点，从学生的学和教师的指导两大方面对尖子生进行培养，效果显着。
[关键词]尖子生；地理；培养。
地理学科是一门充满实践性、趣味性的学科。地理是人类最古老的学科之一。开天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造着地球的沧海桑田，也带给了古老的人类无穷的好奇与想象。地理事物不仅仅局限于经典意义上的山川面貌、星辰运行等自然地理的内容，而且更多地融入了人口、资源、环境与发展、旅游等人文层面的印记。由此延伸，进而折射出社会风貌真实的投影。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加深加宽，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。
高一新生是刚刚步入高中的一个特殊群体。怎样寻找尖子生呢？尖子生是一个动态的、广泛的概念，。很难用一句话概括。于是，我就在我所教的5个班中找到一些具有敏锐的观察力、丰富的想像力和创造力， 善于抽象、概括、思考和判断， 有独特的思维方式， 有优秀的分析问题和解决问题的能力，对地理学科知识有强烈的渴求、学风踏实、个性质朴的优良品质， 双基扎实， 学习有法， 智力相对较高， 成绩较稳定的学生作为地理尖子生进行培养。我是从以下几个方面对这些尖子生进行培养的。
一、打牢基础，养成地理学习的习惯。
初、高中地理学科知识的衔接不够充分，缺乏必要的知识准备。高中地理涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图、气候等知知识在初中教材中很浅，课时较少。加之很多地区中考不考地理，虽然有会考，但考试的难度不大，以至于初中地理教学给予学生的通常是比较浅薄的知识。因此，培养地理尖子生也要从基础抓起。
地理学习的习惯从地图开始。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。尖子生的培养，首先教要培养他们读图、析图的能力。培养他们的用图习惯，锻炼读图与析图能力，以及动手绘图的能力。读图时学生能够做到重视地理位置的阅读；将不同内容的地图对照起来阅读；在读图中注意地理事象之间的联系，注意通过读图发现问题。其次，学会变图。包括图图转换(剖面图转换为平面图) 和图文转换。最后还要学会默图（记图）法。利用图像进行记忆，印象深刻，易于形成空间观念，到考试或需要记忆时，眼前似乎就会出现一幅幅生动形象的图。默图包括：默填和默绘。默填就是利用空白图按照要求填图。比如板块构造分布图、世界洋流分布图、世界气候图和自然带分布图等。默绘就是不看课本，自己绘出示意图。比如地球公转示意图、褶皱断层示意图、水循环示意图、三圈环流图、各类热力环流图、地质循环图等。
二、协助尖子生制定目标，提倡目标不宜过高，从多拿１分做起。
尖子生的培养重在平时，重在细节，重在积累。特别要强调如下一些方面： 第一，要养成清算应得而未得的分数的习惯；第二，要清除屡犯重复错误的毛病；第三，克服答题不规范的弊端； 第四，改正审题不清、题意理解不准确的错误； 第五，留意粗心大意出错的地方； 第六，加强识记，保证记忆题的得分；第七，训练答题的速度，学会正确用时；第八，提高书写质量； 第九，注意答题步骤的清晰性和周密性； 第十，严格遵守题目的要求。
三、放手让尖子生自主学习
尖子生学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱[1]。因此培养尖子生主动找食吃、找好食吃的能力是做老师的重要任务，教师可以给尖子生开出书目或下发习题试卷，并及时检查和总结。
四、学生建立地理错题本，教师面面批改作业、试卷。
我要求尖子生对自己薄弱环节有针对性，涉及的知识点非常关键的题目，都记录在错题本里面。另外，上课
每一次作业、试卷都是面面批改的。面面批改作业时，要强调学生答题的规范，书写的规范，要用我们地理的专业术语答题。要求学生找出自己拿不到分的具体原因，做到“查、漏、补、缺”，强化尖子生“学了、知了、做了还要“拿了”的意识。
五、做高考题，参加竞赛。
每周都做一套与本周所学知识有关的高考题，并且在规定时间内完成，教师面面批改。学生发现自己的不足，今后加强不足方面的学习。此外，提高尖子生的成绩还可以通过竞赛来完成。在高中阶段，有关地理的竞赛不多，只有“地球小博士竞赛”。因此，要充分抓住竞赛的机会，让尖子生得到更大的发展。
六、开展课外活动，进行研究性学习。
苏霍姆林斯基说过，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的”。尖子生成立地理兴趣小组，带着同学们测量学校所在地二分二至日的正午太阳高度，采集不同类型的岩石标本，每月尖子生都开展一次地理知识问答比赛，使活动有机地与课本知识相结合。通过这些活动，学生收集到了很多课本外的信息，通过相互讨论，相互学习，形成了研究性论文。
通过研究性学习及课外活动，让学生真正“活”起来，“动”起来，要让学生用聪明的大脑、灵巧的双手、明亮的双眼去观察自然和社会，开发未知的知识宝库。
当然，探究的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折与失败，同时也意味着教师要面临更多的质疑和更高的挑战，但这种智慧的交锋过程却是学生学习与生存、发展与创造所必须经历的过程。这样，尖子生才能更“尖”。
七、开展尖子生交流会
一位哲学家说过:“你有一个苹果， 我有一个苹果，交换起来，我们只有一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想 交换起来，我们就有了两种思想”[2]。每周为尖子生举办相互交流的论坛会，为年级的尖子们提供认识其它年级尖子生并与之交流的平台，尖子生公布自己本周在学科学习过程中有怎样的思考和收获， 或者遇到哪些难题，通过相互交流，使其思想发生碰撞，为发展注入新的动力。
八、建立尖子生成长档案
每位尖子生都建立成长档案，将尖子生的学习动态、教师的指导都一一记录。为其今后的发展奠定基础。
九、结语
总之，通过高一这一年对尖子生的培养，效果还不错。基本上被培养的尖子生在地理方面，成绩还是蛮显著的。
[参考文献]
1.齐顺青.《高中地理教学方法的创新尝试》.地理教育.地理教育杂志社.2007年第2期．
3柯福岩..《如何培养尖子生》.人民教育.人民教育报刊社.2011年第1期．