培养学生自主学习能力，构建乐善课堂 

               马宗尚

叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就是要学生当作课堂的主人，这就意味着改变传统的教学模式。传统的教学模式由于受应试教育的影响，教师讲，学生听，学生围绕教师转，学生处于被动的地位。其实，课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。学生是主动还是被动，那将直接影响学习效果。建立学生自主学习的课堂机制，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。

   1 转变观念，建立学生自主学习的课堂机制

  （1）建立学生自主学习的课堂机制，应是鼓励学生对教材自我解读、体验、鉴赏、评价，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为富有个性的过程，让学习的主体带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致，参与课堂活动，使课堂焕发生机，丰富多彩。
  （2）建立学生自主学习的课堂机制，应是将学生的学科打通、课内外打通、书本与生活打通，所获得的认识体验与教材内容有机结合，鼓励思维发散，多角度、多层面地将思考与见解说出，让师生共同交流，互相借鉴，求同存异，共同提高。
  （3）建立学生自主学习自学的课堂机制，应在课堂营造一种和谐的民主的平等的教学氛围。教师主导应体现在组织课堂、策划情景、巧妙设问，调动每一个学生积极参与思维。教师应成为课堂交流的桥梁，充当知识扫障的助手，成为创新思维诱发的导火线。教师应满足学生在课堂中的安全感、自信心、成就感、归属感、和自由感。学生主体的求知欲、自信心、自尊心、自主性在得到保护、信任、理解的同时，又受到教师的激励、鼓舞、感化，才能形成积极健康向上的人生态度和情感体验，才能真正开放学生的心态，体现学生的主体性，张扬学生个性和诱发学生创造力。
  （4）建立学生自主学习的课堂机制，应充分利用现代网络资料，利用学生个性需要，进行“交互式”学习。教师应指导鼓励学生利用课余时间，搜集信息、整合信息，把个人爱好和课本、生活联系起来，相互交流。

   2.培养自主学习意识，乐于探究

   自主是一种意识，主要涵盖自我意识、主动意识、独立意识三个方面，而课本展示的是多样的知识、深邃的思想、无尽的想象、丰富的情感、多彩的世界。课堂是多向互动、合作体验的天地，学生的自我、主动、独立意识，融于其中并各有不同，这就需要民主、平等、和谐的自主氛围为其创造条件，然而意识不是天生俱来的，它需要教师利用有利时机进行微观引导，科学调控，适时蕴育诱发，促成意识的渐长和转化，其方法有以下几种：
  2.1.1创设情境，激发参与兴趣
  施教之功，唯在创境，教师在教学过程中应创设一种宽松和谐平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的学习动机，产生潜意识活动，品尝自主学习的乐趣。如可以创设问题情境，开展竞赛，或利用电教手段设置场景等等。
  2.1.2示范典型，激发参与热情
  在学生自主意识的培养中，树立榜样是一种有效手段，在教学中，我经常把学生中的那些有学习目的明确，学习态度良好、自主学习效果好的同学作为坐标，引导对照学习反思，激发自主赶超的动机，经常大力表扬在朗诵、演讲、作业认真等方面做的较好的同学，让每个同学确立挑战对手，激发挑战意识和参与竞争的热情，并相机诱导。这样做颇有成效，
  2.1.3表扬激励，均设参与机会
  教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师在教学中要善于引导学生进入自主学习状态之中，并及时发现每个学生在这个过程中的成功状态，进行个别化或群体激励，特别是暂差生，多给几次表现的机会，即使是答非所问，甚至语无伦次，教师都应用耐心、诚心引导学生思考思考再回答，并适时表扬鼓励，引导全体学生参与学习的全过程，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会，学生的自主性才能得以调动和张扬，我在教学中经常采用分组讨论法，让其组内的成员轮流任组长，创设均等机会，在责任意识下，积极主动思考发言，优化了课堂教学，提高了课堂效率。

    3、养成自主学习能力，善于创新
 

  首先，指导自主学习方法。
  学生个性的差异决定学习方法的差异，教无定法导致学法的差异，但任何一个学科学习都应依据规律，循序渐进地指导常规方法，如预习和复习方法，听课记笔记法，主动思考方法，自由练笔法，不同文体作文的写作法等，阅读中的浏览法、泛读法、精读法等，学生的创新能力是在教师引导点拔下形成的，如果学生掌握了常规的自主学习方法，学生自主学习中有了拐杖，在自主探索中不断总结，逐步形成个性化的学习方法，这样学生不仅“学会”而且“会学”，甚至“乐学”“创造性地学”。
   其次，扫清思维障碍。
  （1）引导多问。思维从问题开始，会问是独立思考，思维灵动的表现，刘开在《问说》中说：“古之人虚中乐善，不择事而问事，不择人而问焉，取其有益于身而已。”可见，应时时事事处处引导学生学会思考、学会质疑、学会勤问，培养学生的问题意识和质疑习惯，使每个学生都养成见物即思，遇事便问的好习惯。
  （2）相机授法。创新思维源于质疑，形成于思考，表现于善问，而“质疑、思考、善问”的有效性在于是否得法，达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识，良好的学习方法更能发挥人的天赋，所以作为教师要把思考、分析、解决问题的方法教给学生，学生才能绕过思维误区，扫清思维障碍，学习能力才能得以提高，才会善于发问、善于思考、善于创新。
  （3）开放自主。课堂中把学问思的拐杖交给学生，有的放矢、开放自主，让他们大胆去讨论研究，教师是需组织、协调，并适当点拔。信息化的社会，学生兴趣的激发和获得知识的渠道可能多于教师，这时需要适时引导，把活动引向课外，进行合作探讨或专题研究，使思维的广阔、敏捷、灵活向独立、深刻、批判方向发展，形成严密的逻辑性和独特的创造性，在实践中发现问题，克服障碍，持之以恒，使思维活动有序发展。
  有资料表明：人从一个幼小的生命与母体分离呱呱坠地时起，便开始自主性发展的艰难历程，其中表现出的“独立行走、常说‘我自己来’，开始抗拒成人包办代替的做法，是‘人生的第一反抗期’所表现出来的自主性。进入童年期后，自主性主要表现在自主学习上，总是力求用自已的眼睛认识和发现世界，用自己的观点评价自我和他人。其自主学习意识在不断地实践、探索中走向完善，自主学习能力不断地培养和提高，这就需要教师宽容理解，允许学生的认识、分析、见解有不成熟的地方，应给足他们认识思考的空间与时间，在自主探索中完善自我，形成正确的自主观、人生观。