浅谈高中古典诗歌情境教学
钦州二中语文组 邹玲玲
摘要：在新课程改革发展的今天，固有的教学模式已不能适应现代化教学的需要，教师要合理选择教学法，努力创造乐学、乐思的情境，充分调动学生的主观能动性和积极性。作为语文教学，情境教学是必由之路。本文从“导入情境”和“创设情境”入手，具体从“图画导入”“故事导入”“描述导入”“音乐渲染”“文字再现”“角色演练”“讨论交流”等方面探讨。
关键词：古典诗歌 情境教学 音乐渲染 讨论交流
我国是诗歌的国度，自古以来诗歌在文化中占有重要的地位，为了让这些优秀的文化能传承下来，为了让青少年更了解诗歌，高中课本所选的古典诗歌大都语言凝练，节奏鲜明，格律严整，情感丰富，含义深刻，充满动人的诗情画意,但由于距离现在年代较远，学生理解起来较困难。如果教师在教学过程中只支离破碎地分析和指令包办，学生就会兴趣寡然，更谈不上去体味挖掘诗的音乐美，意境美和语言美了。高中语文新课标中明确指出：教读古典诗歌，应有意识在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，要求教师指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，从整体上感受诗的音乐美，让他们自然而然步入诗的意境，获得思想启迪，提高审美情趣。而情境教学就是有效的方法之一。
情境教学指在教学过程中，教师为了达到既定目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解课文内容，促使他们的心理机能全面和谐的发展。它可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高教学效果的作用。下面就自己的教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、运用图画展现情境
化抽象的文字为可观的图画，以直观的形象，生动的情境，辅之启发思考，引发学生心灵的感知，情感的共鸣，使学生如闻其声，如临其境，迅速感知课文内容，易于理解和接受。
教学《兵车行》一课，运用多媒体出示伊拉克儿童受难的照片，营造氛围。同学们，看到这幅图画，你作何感想？战争摧毁了这个孩子的家园，夺取了父母的生命，我们仿佛听到这个孩子在悲痛的哭泣。是啊，.战争是残酷的，无论正义的还是不义的，都给百姓带来深重的灾难。所谓“兴、百姓苦；亡、百姓苦”。因此古人才有“宁为治世之犬，不为乱世之人”的感慨。让我们追溯历史，回归唐朝，看杜甫笔下带给老百姓怎样的生离死别。然后出示《兵车行》的画面，假如你是阅历人间沧桑的杜甫，你看到了一幅怎样的情境？结合文章内容，学生纷纷举手回答，辚辚|萧萧、凄惨的场面，“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”的生离死别的场景。是什么造成百姓妻离子散的呢？是唐玄宗完全不顾百姓死活，好大喜功，开疆拓土，穷兵黩武，才有“古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭”的惨状。哪一句反映现实最深刻？学生马上回应“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西 ”。这样一来，学生了解了文章内容，又受到了很好教育，懂得珍惜今天的幸福生活，努力学习，报效祖国。
二、讲述故事导入情境
故事能激发学生兴趣，引发学生联想和想象。教学《孔雀东南飞》一课，先由学生讲述天上人间《牛郎织女》的故事，老师讲述宋代爱国诗人陆游与表妹唐琬的“血泪沈园”，陆游与唐琬亲梅竹马，情投意合，结婚后，母逼迫分开。一天。唐琬与丈夫到沈园游玩，偶然遇到陆游，旧情难忘，满脸憔悴。陆游写下《钗头凤》以慰藉，唐琬和之，不久竟抑郁而死。启发学生，这些故事共同点是什么？爱情悲剧，反映了封建社会对青年男女自由恋爱，幸福生活的压制与摧残，可悲，可叹。进而自读《孔雀东南飞》，了解故事情节，复述课文内容，分析人物形象。几分钟后，学生踊跃发言，故事叙述得有条有理，分析人物栩栩如生，有描述刘兰芝美貌的，谴责焦仲卿懦弱的，焦母蛮横的……真可谓仁者见仁，智者见智。课堂气氛轻松愉悦，完全忘了这是一首爱情悲剧诗。让学生各尽所言，既锻炼了胆量，又培养语言表达能力。
三、描述导入引发情境
常言道：良好的开端是事业成功的一半。精彩的语言能使读者产生情感上的共鸣，学习杜甫《登高》一诗，我这样描述：一千二百多年前，一个秋风萧瑟的季节，九月九日重阳节前后，长江边，大风凛冽的吹着，吹得江边万木凋零，树叶在空中簌簌落下，江水滚滚翻腾，刷刷地向前冲去，凄冷的风中，孤鸟在盘旋，猿在哀鸣。这时，一个衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，病魔缠身的老人漫漫地爬上山坡，步履艰难，跌跌撞撞。这位老人，曾豪情万丈，志在报国，曾经渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”，曾有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼吁。重阳节，本是家人团聚，可眼下“国破山河在，感时花溅泪，恨别鸟惊心”，他来到夔洲山上，登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，不禁心潮澎湃，老泪纵横，感慨万千。这位老人是谁呢？我们去感受其诗《登高》。怀着沉郁悲壮的情调，学生很快进入角色，读得悲壮激昂，并迅速找出了写景和抒情的语句，体会到景物的凄凉、肃杀和情感的悲伤愁苦，进一步理解诗歌寓情于景，情景交融的表现手法。正是读者与作者的思想产生了共鸣，才使学生尽快理解诗歌含义。
四、音乐播放渲染情境
音乐是作家心灵的倾诉，情感的流淌，能拨动人的情感，慰藉人的心灵，渲染情境，创造气氛。《乐记》指出：治世之音安而乐，其政和；乱世之音怨而怒，其政乖；亡国之音哀而思，其民困；声音之道，与政通矣。可见人们创作音乐表达情感与社会背景密切相关。根据课文内容恰当的播放音乐，是创设语文情境的一种重要手段。李煜《虞美人》这首诗哀怨悠扬，音乐充满整个教室，学生在欣赏中慢慢进入状态，陶醉在美妙的音乐氛围之中。第一遍，放音乐，让学生初步感知诗歌的音乐美，学生的情感自然有所流露；第二遍，学生跟着音乐小声吟唱，掌握音乐的节奏与韵律，感受主人公在国破时的凄楚之情；第三遍，让学生带着感情大声歌唱，唱出心中的痛苦与辛酸，结果，学生反而唱不出来，有的哽咽了，有的眼里噙满了泪水，有的满脸愁苦……完全把自己置身于情境之中，催人泪下。进而，作者的亡国之痛，愁苦之情也自然明确。再简略提示文章最后一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，比喻的修辞及作用。通过音乐的熏陶，学生很快进入状态，激情高涨，享受了音乐，又学到了知识，何乐而不为呢？最后以唱带背的形式结束全文。
五、文字描述再现情境
在理解诗意，能形象再现诗歌书面的基础上，仔细体会各意象所蕴含的情感，用丰富的词句，加以联想和想象，生动的描述出来，能锻炼学生的写作能力和表达能力，了解诗歌的“言外之意”“象外之景”达到对文本情感深层理解。如《旅夜书怀》前两联“细草微风岸，危墙独夜舟；星垂平野阔，月涌大江流。”一个学生写到：瑟瑟寒风中，小草向河岸倾诉无助的凄苦，苍茫夜色里，小舟奋力树起高竿，独游天涯，辽阔平野尽星光，江流清冷，把那满腔悲怆，滔滔翻滚，月色奔流回荡，拂动惆怅的江弦，弹奏斑斓雄浑的旋律。通过描述，学生对诗人孤苦之情有了更形象更深刻的理解，“一切景语皆情语”，细草、微风、危墙、夜舟，无一不表现了诗人形象，寄寓诗人情感，而浩荡的江流，闪烁的星辰，奔流的月色，展现一幅开阔雄浑的境界，天地之大，更衬托诗人的渺小，突现诗人哀苦悲怆之情。自然，学生对后文的抒情就理解更深入了。
六、扮演角色体验情境
教学中，让学生扮演文中角色，可以使他们深入理解课文，讲述自己的所见，所闻，所思，所感。让其他同学如闻其声，如见其人，有身临其境之感。尊重学生的个性发展，活跃课堂，深刻了解课文中的人物形象。教学《孔雀东南飞》第二课时，在学生了解文章的基础上，让学生自由组合表演片断。注意把握文章人物的语气语调，神态。“求情”一段，表演开始了，焦母满脸横肉，怒气冲冲的坐在椅子上，刘兰芝出场了，她婀娜多姿，迈着轻盈的步伐走到焦母前，本想细细向焦母说清原委，可听焦母的一声呵斥；“刘兰芝，你又干什么？”心中的委屈一下子迸发出来，扑通一声跪在地上苦苦诉说到：自从到焦家，夜夜不得息，三日断五匹，大人故嫌迟，徒留无所施，及时相遣归……说一句一阵呜咽，终于泣不成声，说不出来。全班同学哑然了，有的学生眼里噙着泪水，有的低下了头，有的也止不住哭了出来。真可谓如诉如怨，感人肺腑。焦仲卿闻声，一鼓作气，跪立母前，坚定的说到：儿已薄禄相，幸复得此妇，女行无偏斜，何意致不厚？焦母的火气更旺了，跌跌撞撞站起来，桌子一拍，怒吼到：小子无所谓，何敢助妇语﹗焦仲卿彻底的绝望了，大声说到：今若遣此妇，终老不复娶﹗焦母咚的一声倒在椅子上，仲卿急忙上前扶持，兰芝被这一响声震惊，回过神来，上前扶起公婆，叫管家找医生来。片断结束。接着，另一组学生又表演了“双双殉情”一段。这一节课，学生热情很高，表演精彩，又很好的把握了内容。学生给我们上了生动的一课，让人久久难以忘怀。
七、激情朗读创设情境
古典诗歌，风格不同，语言表达就不一样。教师应该用适当的搭设时空桥梁，带领学生跨越时空，与古人进行情感的交流。刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁”“辞以情发”。诗歌重在抒情，“感人心者，莫先乎情”教师抑扬顿挫的朗读，会拔动学生的情感琴弦，引发学生学习兴趣。豪放激昂型，犹如大江奔流，一泻千里，给人以排山倒海之势。如《念奴娇﹒赤壁怀古》一课，我激情饱满，用富于形象性，鼓动性和感染力的语言来描述如画的江山，造成一种昂扬亢奋的课堂气氛。使学生激情高涨，读来兴趣盎然。清丽婉约型，如李商隐的《锦瑟》，柳永的《雨霖林》注意语言的优雅委婉，“更那堪冷落清秋节”的细腻情感，让学生积极思考，大胆想象。学生顿时茅塞顿开，议论纷纷。轻松活泼型，诗经的《邶风。静女》读来活泼轻快，使人惬意，忍俊不禁。不同风格的诗词，不同的语气，让学生从读中感受诗人情怀，领会诗歌内容。感到学习轻松愉悦，乐学，会学，学有所得。
八、讨论交流营造情境
《论语﹒述而》中谈到：“不愤不启”“不悱不发”，孔子说：知之者不如好之者，好知者不如乐知者。兴趣是最好的老师。教师要找准学生兴趣的结合点，启发思考。给学生创设交流平台，做到“引导而不拉拽”“激发而不压制”重视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生个性表达，营造一种民主和谐的课堂气氛。《孔雀东南飞》学后交流：怎样认识焦母这个人？学生答到：焦母是可怜的，她多年守寡，而封建社会的妇女，没有独立的经济地位，他们依附男人生活。“三从四德”的信条死死的捆绑着她们，没有工作，侍奉丈夫就是他们的职业，丈夫一死，儿子就成了他们的精神寄托，儿子另有所爱，心理不平衡，真是悲哀啊﹗教室里立刻想起掌声，余音未完，又一学生站起来，谈到：焦母是可恨的。自身性情古怪刚烈，对儿子溺爱，儿媳乖巧能干，却处处刁难威逼，直至将儿媳赶出家门，可恶﹗另一位学生评价说：“这是社会的悲剧，不是个人的悲剧，她是封建社会的牺牲品。因为在封建社会，“男尊女卑”的现实，一时难以改变，何况是妇女呢？教师给予鼓励，接着启示，那么对兰芝的被赶出，你怎样看待？学生分析到：她更是封建社会的牺牲品，被赶出，一是门第高低不对，焦家是官宦世家，可兰的地位卑微，家境贫寒，焦母处处看不顺眼。二是不遵守“三从四德”，在焦母看来，兰芝无德，“此妇无礼节，举动自专由”；无容，“东家有贤女，可怜体无比”；妇功不行，“三日断五匹，大人故嫌迟”。三是“不孝有三，无后为大”，共事二三年，没为焦家生一男半女。在现实生活中，你见到此种事例吗？学生根据所见所闻，兴趣更大了，纷纷谈出各种五花八门的爱情故事，婆媳故事，让人深思。
通过教学实践我体会到：高中古典诗歌教学，情境教学能打破传统教学教师独霸讲台，以重知识点，条分缕析的讲解的“满堂灌”模式，传统教学强调死记硬背，为高考而高考，把学生当作容器和工具，它扼杀了学生的个性，不利学生身心发展。而情境教学尊重学生，关心学生的情感体验，讲究科学的教学方法，教学中有吸引力，感召力。它像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，剔除情感中消极因素，保留积极部分，使学生乐学。它又可以提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的学习能力，提高教学效率。当然，教师要精心准备，为我们的教学搭起一座民主的平台，注重教师、学生、作品之间的交流，让师生在互动中走进文章，享受“寂然凝虑，思接千载，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉宇之间，卷舒风云之气”所带来的精神愉悦。让语文教学活灵活现，教师教得愉快，学生学得轻松，促进教学发展。
参考文献：
[1]《高中语文课程新探》，东北师范大学出版社，2000年10月版。
[2]《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社，1999年6月版。
[3]《语文教学情境法》，广西教育出版社，2002年9月版。