试卷讲评课上得好与坏，效率高与低，将直接影响到学生的学科成绩。所以，我们教师也应该向其他常规课和复习课那样，加以重视并研究；并通过提高试卷讲评课的针对性和实效性，以达到提高学生成绩的目的。
那么，如何提高数学试卷讲评课效率，才能让学生获得最大收获呢？其实，试卷讲评课也要象新课一样，把握好备课、上课、反馈三个环节。本人结合自己数学教学实践谈谈一点思考、一点探索。
一、课前准备阶段：课前认真分析学生考卷，明确讲评重点
1、仔细阅好试卷。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”，阅好试卷是试卷讲评的前提。教师要知道试卷的重、难点所在，了解试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些数学能力，哪些试题类似高考或不沾边、命题意图、试题中各题的难易情况等等这些就必须以认真阅卷为前提。只有这样才能把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
2、考试结果应及时反馈。因为学生完成一份试卷必定经历了从识记理解到评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，因此，考试后应及时将考试的结果和答案反馈给学生这是提高这是提高试卷讲评课效率的重要因素。
3、准确把握好学情
为了把握学生学习情况，在评完试卷后，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为选择题1-12题，填空题13-16题，解答题17-22题，，再按小题细分。利用成绩册，不仅做好分数统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率），还要及时记下错误率高的试题题号、学生出现的典型错误答案，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种数学能力需要加强，学生需要何种帮助；记下解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生，激励鼓舞学生，发挥榜样的示范作用。
4、精心编写好讲评课教案，明确讲评重点
考试是考学生，同时也是考教师。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。教师在试卷讲评时应有意识地加强在这些方面的讲解。讲评课不是新授课，没有现成的教材作依托，这就要求教师必须在课前通过测试、阅卷、统计分析的基础上进行加工整理来精心编写讲评课教案，明确讲评重点，设计讲评方法。
二、课堂讲评阶段：讲究原则和方法是关键
讲评课中心目标是要让学生知道错在哪里，为什么错，怎样做才能不再错，不是简单让学生抄下正确答案或将答案印发给学生。这要求我们在设计讲评方法时，要避免头痛医头，脚痛医脚的倾向，要善于从学生的答案中分析原因，尤其是分析错误答案的原因，要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法，试卷评讲中，引导启发学生对问题尤其是错误率较高的问题进行思考和交流，师生共同寻找解题的切入口，共同探讨解题途径，在学生对一个试题真正弄懂、吃透的基础上，指导学生总结规律和解题技巧，提高学生举一反三，以一变应万变的能力。因而，试卷课堂讲评阶段，讲究原则和方法是关键。除了前面提到的明确讲评重点是讲评试卷重要原则之外还有以下几方面需要强调：
1、针对性和有效性原则
讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，前面提到的课前准备阶段应准确把握学情就是为提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。只有真正准确分析学生学习上知识与能力的缺陷，才能解决学生的答题易错处，真正解决学生存在的学习问题。讲评过程要抓住有典型性和普遍性的问题，挖掘出出错的根源，展示并剖析产生错误的原因，理清思路，做到举一反三，触类旁通，切忌“胡子眉毛一把抓”。所以试卷讲评要侧重针对以下四个方面进行
（1）重点难点的讲评。重点难点的讲评，应该结合数学课标中的数学主干知识和主要能力。通过不同的方式，将具有代表性的错误试题进行讲解，很好地把握住了难点，及时的讲评，重现学生解题思路，学生表现得更为认真和投入，取得较好的教学效应。
（2）能力的分析。对试卷内容的分析不能仅仅停留在知识点上，要从数学学科能力的角度进行卷面分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析。
（3）解题技巧的分析。在试卷讲评时，不仅是让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，解题技巧的指导。数学试题主要有选择题、填空题和解答题三种类型。对于选择题而言，主要考查数学基本概念和数学知识，可引导学生学会直接法，排除法，推理法等解题方法；（4）侧重归类分析。在试卷讲评时，不能一味按照题号顺序讲评，要善于引导学生对试卷上涉及到的情景进行分析归类，让学生对所学知识中的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的能力提高。
2.联系拓展原则
高考考点是相对稳定的，而试题命题人却可以在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，随意变化题意、角度，让应试者防不胜防。试卷讲评课上，教师不要孤立地逐题顺序讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行知识联系，开放性、发散式地讲解。一般可从三个方面进行联系拓展：
①依据知识结构的需要进行联系拓展。
②依据能力培养的需要进行联系拓展。
③依据提供情景进行“一题多联” 发散，效果更佳。如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。
3.主导与主体相结合原则。学生有些答题出错是因为一时疏忽导致，而有些答题出错是自己的知识不够牢固，有些问题拿到试卷后经过学生自己的再思考是可以自己解决。因此，试卷讲评课不能缺少学生这个主体，切忌教师一言堂，注重主导与主体相结合原则。
三、课后巩固阶段：注重试卷反馈和评后反思，实现锦上添花
这一阶段是课堂讲评的延续。情境总是变换不息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生的错解是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。讲评结束后，及时选择一个时间段，把订正看作第二次测验，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的程度；通过二次反馈，给学生再次纠正错误的机会，避免因一次没考好而挫伤学生学习的积极性。这一阶段主要应做好以下几点：
（1）强化学生的学习习惯。要提高学生自主学习的能力，首先需要的是一个良好的学习习惯。
（2）注意答题规范。试卷讲评后，我们找出最好和最差的试卷，让学生展览参观，目的是培养学生答题必须规范的良好习惯。答题规范其总的要求是“条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当使用数学术语。”就解答题来说，作答时应把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、逻辑性，避免失分。一是要求学生用精炼的数学语言回答问题。二是要不说废话，不离题。试卷讲评完之后，可以让学生针对自已的试卷 “规范”上的得与失，充分把握自己的“不规范”之处，提高学生对解题规范性的认识，提高在以后的考试中的得分率。
（3）关注后进生，进行个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，不免有个别学生掌握不了，所以要及时地对他们进行个别辅导。
（4）整理知识反思成长。大多数学生的毛病，往往是课堂上记住了，弄懂了，课后又忘记了，下次练习或考试又犯同样的错误。所以试卷讲评完毕后，我们要留一定时间让学生重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，还要要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢之弃之，而应督促学生建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。