高中生物生活化教学探究
钦州二中 周艳
【摘要】所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。教学重视知识与生活经验的联系，激发求知欲，能使师生的课堂生活充实，丰富学生生活经历，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。本文主要围绕高中生物学创设生活化教学情景进行了相关探讨，指明了生活化教学情景创设的内涵。
【关键词】高中生物 生活化 探究教学
我国著名教育
从学科魅力来说，生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践的实际，与人类生活息息相关；从教学理念的转换来说，《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，“教师的活力在于课堂”，而“学生学习的活力在于生活”，由此可见生活化教学的重要性。因此，生活化教学在新课程理念实施的背景下如何提高生物课堂的有效性教学具有一定的指导意义。
一、生物课生活化教学的主要目的有：
一是要用学生的生活体验在文本、科学世界和学生的生活世界之间搭建一座桥梁，以降低学习难度。把学生的生活经验作为一种生物课课程资源来开发，使其成为教师“修路”“搭桥”的材料，使抽象的文本内容形象化。深奥的教材内容通俗化，大大降低了学生的学习难度，使学生易学好懂，其学习就积极主动。效率大大提高。实现文本知识与学生原有的生活知识对接、融通、整合，内化为学生自己的知识。
二是要用丰富多彩的生活事例为学生营造一个趣味盎然的学习情境，以激发学生的学习兴趣。让课堂充满欢乐与愉悦。新课标要求我们在教学中充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性和创造性，提高教学效率。因此，我们要积极开发校内外丰富多样的生物课课程资源。用各种有趣的生活事例为学生营造一个趣味盎然的学习情境，用多样化的生活现象来诠释抽象、枯涩的文本知识，使文本知识生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅有利于学生理解知识，也能使沉闷的课堂充满欢乐与笑声。
三是要将学生置身于具体的生活情境，让学生转变学习方式，由被动接受转向积极参与、体验感悟、独立思考、自主探究、合作交流。将学生置身于具体的学习情境中。让学生亲身体验、独立思考、自主探究、合作互助．学生就会有感而发。这既易于引发学生交流争议，也有利于教师适时引导点拨。使教材内容得以完善，使学生的认识得以延伸，这样有利于学生理解教材知识．也有利于学生提高思想认识。
四是要让学生直面社会生活，真实感悟生活，全面认识生活，培养学生承受挫折、适应社会生活的能力。为了让学生更好地适应未来社会的生活，就需要我们引导学生直面社会生活，让学生更全面地了解、认识社会生活。这除了需要我们组织学生更多地开展研究性学习、社会实践等活动以外．也需要我们积极将生物课教材知识回归生活，让学生更多地、更真实地感受社会生活，更准确、更全面地认识现实生活，明白生活中既有美好的一面，也有残酷、不如意、不光彩的一面，也正是这种不如意、不光彩，才需要我们积极进取，勇于斗争，不断增强学生承受挫折、适应社会生活的能力。
二、生物课生活化教学的主要途径：
1、分享生活经验，构建学习平台。
现代心理学人本主义学派认为，学习是发挥潜能，实现自我需要的过程，而环境则是限制和促进潜能发挥的条件，其作用在于容许人或帮助人实现潜能。在生物教学中，把学生的生活体验和生活对生物的需要同知识的教学联系起来，就能发挥学生的主动性，把死的知识内容的学习变成有意义的、活生生的生活体验．因此要落实“生活化”的理念，就要求教师在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向，转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。如讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、酿酒等方面发挥：①长跑比赛时我们常常感到上气不接下气，长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢?因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。② 食物腐败通常是由于细菌在食物中进行有氧呼吸使食物腐败变质的，做泡菜就是利用水来隔绝氧气抑制腐败细菌活动。而在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生从书本知识向实践能力的转化，从而促进每一个学生的发展。这是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。
2、利用生活素材。掌握知识本质。
教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，由于我国地域辽阔，各地自然环境不同，学生情况也不同，因此教师要对教材 内容进行取舍和加工，使之贴近学生生活实际。教师还要注意补充生活素材，当然 ，这种素材的补充不应该增加学生负担，应该能为丰富学生感性认识服务。如课本只介绍了卡介苗 、脊髓灰质炎疫苗和麻疹疫苗等，教师则可补充说明疫苗有三种：分别是减毒的微生物(如脊髓灰质炎病毒)，灭活的微生物(百日咳病菌，伤寒疫苗)以及微生物成分及其产物(链球菌脂多糖)，同时将儿童疫苗计划接种卡投影给学生看，介绍我国计划免疫的情况，使学生了解自己在儿童时期接种过的疫苗，这样既联系了实际，又丰富了认识。
教学生活化并不排斥引导学生亲近课文 (文本)，有时要反复引导学生阅读课文，在阅读中联系生活，感悟生活。例如课文中有这么一段 ：“l9世纪末和 20世纪初 ，科学家们在实验中发现，用细菌或其外毒素给动物注射 ，过一段时间后 ，该动物的血清中出现一些防御作用的保护性成分。”读完这一段，我布置思考题 ：联系课文思考如何制备抗蛇毒血清?在我点拨下 ，学生说出了制备抗蛇毒血清的方法和原理，加深了对抗体 、抗原以及它们关系的本质认识。
教学生活化不仅体现在知识传授上，还体现在情感态度价值观的培养上。比如在介绍器官移植时，我补充了感动 中国中的一个事例：孝顺的儿子瞒着患尿毒症的母亲为她捐献了自己的一个肾脏表现了感天动地的至爱亲情 ，使学生深受震撼和教育。我们还介绍了几年前全校师生为患红斑狼疮学生捐款的事例，宣传“人人为我，我为人人”的价值观。这些德育形式紧密结合教学内容 ，有机渗透，不留痕迹 ，也是教学生活化的一种体现。
3、重视生物实验的生活化，探究生活窍门。
没有探究，就没有创新；没有训练，就没有能力。古人也说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”生物课也是一门实验课程，实验是生物课的基本学习方法。在生物课堂教学中，重视开展一些生活化的生物实验探究，将有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生分析问题、解决问题等实践能力的发展。例如，在学习呼吸作用原理后，教师可以引导学生开展一些对现实生活有指导意义的实验，探究生活窍门。如引导学生进行“探究水果保鲜的条件”的实验，形成学生亲历探究、师生互动、生生互动的教学形式。通过学生自主设计探究生活化实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。
4、开展课外活动，拓宽知识视野。
课外活动是课堂的延伸之一，也是联系师生感情增进双向交流的重要纽带。课外活动开展的目的之一，也是让学生学会应用生物学知识去解释日常生活中的现象，将来更好地服务于社会，在生物学中有很多内容是与人们生活实际相关的：如蛔虫卵的镜检，血型鉴定，种子发芽率快速测定，人体血压的测量等等。这些内容倍受学生的欢迎，制定活动内容时尽可能多增加这些方面的内容，真正让学生从活动中受益。在这样的课外活动过程中，学生通过在亲身实践中去扩大、加深和巩固课内所学到的基础知识和基本技能。例如日常生活方面，如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，必要时露一手炫耀炫耀自己的手艺，而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识，一举两得，何乐而不为呢。
5、生活化探究教学的情景设运用的效果评价与思考。
经过一段时间的实践和探索，发现这一教学模式充分体现了生活化、开放性、协作和创新性等特点，有利于培养学生进行探究的基本素养，培养学生的探究意识和探究能力；有利于培养学生在课堂教学中形成独立思考、敢想敢问、勇于创新的精神；有利于培养学生认识生活参与生活的意识和能力，也有利于激发教师不断探索创新，改进课堂教学，进一步促进教学改革的深化。
然而在实施过程中，也发现它存在着如教学活动花费的时间较多、民主热烈的课堂气氛难以保证、对教师专业素质的要求较高、对学生层次的要求较高等问题，因此，要实施好生活化探究教学，我们仍需在以下方面作进一步的努力：教师要不断学习，更新知识，提高自身专业素养，适度调控好课堂；学生要多参与生活、提炼生活，丰富知识面；在课堂探究方面，应该充分发挥学生的主体性作用，充分调动学生的积极性和发挥他们的创新精神；扩大活动面，唤醒学生生活体验，让更多学生参与到探究中来，创设良好的探究氛围等。高中生物学生活化探究教学的实践，尽管还处在探索和尝试过程中，但是我们相信，在继续不断的摸索和实践中，生活化探究教学将逐步走向深入和完善。
作为教师，应创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
生物学教学生活化实质就是密切生物学教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用 、拓展和提升，但并非所有生物学知识都能“生活化”，也并非所有生活素材都能为生物学教学服务 ，教师不能为了“生活化”而生拉硬扯 ，应该具体情况具体分析 ，深人挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学 ，学好生物学更好地造福于生活，这是生物学教学“生活化”的真谛。