“乐·善”核心价值观六

     二中人乐于为善。              

                     ---《与人为善》班会课案例

1. 案例主旨

　　在充满竞争压力、充满功利诱惑的现实生活中, 初涉人生的高生难免会遇到许多困惑，什么是善良？我们为什么需要善良？怎么做到与人为善？这是我们经常反思的问题。本次班会课案例旨在通过学生的体验交流活动, 使学生感悟善良是美好品德的基石, 理解善良的要求，体验与人为善的快乐,并学会与人为善。

2. 案例背景

2.1 案例背景及教学目标

我相信：人之初，性本善。如果社会多一些善良，多一些谦让，多一些宽容，多一些理解，会让人们在生活中感受到美好和幸福。这是善良的人们向往和追求的，也是我们勤劳善良的中华民族所提倡和弘扬的。但在现实生活中, 有的人要么表现得冷漠无情、自私自利, 只管自己的利益, 做事斤斤计较, 不愿意帮助他；要么表现得盛气凌人, 挖苦、中伤、贬低和伤害他人而无动于衷。因此加强善良、仁爱、宽容、助人的道德观、价值观教育, 无疑是非常迫切、非常必要的。

根据需要，我将本次班会课的教学目标确定为：在情感体验中去感悟善良，理解善良，体验善良给人们带来的快乐，从而践行善良。教学重点确定为：让学生明白善良的内涵和要求。教学难点为：让学生知道与人为善必须体现在行动上，助人为快乐之本！

 

2.2 课堂结构及设想

本课的大致思路是：让学生在情感体验中去，“感悟善良——理解善良——体验善良——践行善良”。

教学结构分为以下几个层次：

第一板块感悟善良：学生真情体验互动导入课题，通过聆听朱郁忠的故事感悟善良的含义。

第二板块理解善良：通过爱心体验站从唐山十三农民——汶川大地震——铜梁（学校爱心捐款），让学生从情感上深化理解善良。

第三板块体验善良：开展“善良大使”的评选，采访善良大使，帮助身边的同学，让学生体验与人为善给他人带来的快乐，明白助人不仅是付出也是收获的道理。

第四板块情感升华，让学生在齐唱《爱的奉献》中结束学习。

3. 教学内容

3.1 “己所不欲，勿施于人”

明确“己所不欲，勿施于人”含义与要求

讨论上述事例，教师注意引导把握好：被捉弄的经历的性质和感受、讨论的方向和深度。

明确“己所不欲，勿施于人”的含义，即自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。

阅读理解：指导学生阅读“梁楚睦邻”的故事，加深理解“己所不欲，勿施于人”之含义。

课堂活动：列举日常发生在同学们之间的一些恶作剧，让学生来设想，假如遭到捉弄的是自己，会是怎样的感受？你是否还要将这些不好的感受强加到其他同学身上吗？

理解古语“己所不欲，勿施于人”对我们在人际关系中提出的要求，即要善解人意，对人持平等、尊重和友善的态度。采取什么方式对待他人，先要设身处地想一想，如果自己是对方，是否愿意受到这种对待。如果我们不愿意，那么我们就不能以此对待别人。

3.2 明确“己欲立而立人，己欲达而达人”的含义和要求

阅读“小乔的故事”，假如你是小乔，想想为什么同学都不理自己了呢？怎么做才能得到别人的关照？

引导学生分析讨论，归纳总结：我们不能只是希望得到他人的帮助而不管他人，只想得到而不愿付出，最终将什么都得不到。理解《论语》“己欲立而立人，己欲达而达人”的意思：在谋求自己生存与发展的同时，也要帮助别人生存与发展。我们希望别人怎样对待自己，也就应该以同样的方式对待别人。要想别人关心、尊重自己，那自己也应该关心、尊重别人和帮助他人。

课件展示寓言故事：一头驮着沉重货物的驴子，气喘吁吁地请求驮了相对少量货物的马：“帮我驮一点东西吧。对你来说，这不算什么，可对我来说，却可以减轻一些负担。”马不高兴地回答：“你凭什么让我帮你驮东西，我正乐得轻松呢。”不久，驴子累死了。主人将驴背上的所有货物全部加在马背上，马懊悔不已。回归生活，引导学生列举学习生活中同学之间发生的一些具体事例来印证说明“己欲立而立人，己欲达而达人”的道理。

揭示“己所不欲，勿施于人”的实质——关心他人、尊重他人、理解他人。时时处处站在别人的角度思考问题，体验他人情感，才能与人友善相处。送人玫瑰，手有余香。在帮助别人、善待别人的同时，其实也是在帮助我们自己。

 

理解至上，善待他人

交往中需要相互理解。

   情景活动（课件展示）：车上的和车下的一个人在慢慢地过马路，任凭身后的汽车喇叭叫个不停，他却仍然不慌不忙，一副很不情愿让路的样子，嘴中还嘟囔：“你着急，谁不着急？有种就开上来吧！”后来，这个人坐到了汽车上，又非常讨厌那些不及时让路的步行者和骑车人，甚至动不动就出言不逊：“怎么？找死啊！”阅读“管鲍之交”的故事，体会被人谅解的感受，对比“车上的和车下的”故事中那个人的前后不同感受，引导学生明确在与人交往中应学会换位思考、与人为善，做到设身处地为他人着想，想他人之所想，理解至上，学会宽容他人。

师生进一步讨论：是不是所有事情都可以谅解的？如果不是，那么什么事情是不可谅解的。

——只要不涉及原则性问题和大到辱没人格的错误，都是可以谅解的。

达成理解的心理机制情景活动（课件展示）：《小蓉和母亲为失主着想》的事例，引导学生体验各种情境中调换角色后的心情。理解将心比心，换位思考的实质：对交往对象的切身关注，深入对方的内心世界，它既是一种理解，更是一种关爱。

学会理解欣赏他人。

课堂活动：比较用欣赏的眼光和挑剔的眼光去看待同一个人，你的感觉有什么不同？当你看到了这个同学的长处或优点，是否会觉得他很可爱，你愿意与他交往；而当你看到某人一无是处时，你是否还愿意与他交往？

明确学会理解和欣赏他人的重要性——老以挑剔的眼光看待人，不懂欣赏他人，就难以接纳和理解他人，就难以做到与人为善。

因此，我们对周围的事物应多持欣赏的态度，多一分欣赏，就多一分理解、多一分友善、多一分爱心。

情景活动：找找同学的长处或优点（先按课本设计填空，然后交流讨论，教师点评）。

4. 案例反思

我相信人之初，性本善。这个社会需要善良，我想通过一些让人震憾心灵的故事，图片，视频唤起某些同学的善良之心，体验与人为善，给他人，给我们自己带来的快乐。

但是，在实践过程中却发现，由于现实生活的一些不良影响，加之学生处于青春期多少有些叛逆思想，而且要想在一节课时间里让他们能够认识，理解，践行善良是有一定难度的。还有就是在素材的搜集、运用以及多媒体与教师情感投入等方面还要下功夫，要站在学生角度去思考，整堂班会课课氛围不是很活跃！