摘要：学法指导，使学生自觉主动学习，充分调动学生的主体作用，使学生成为学习的主人，而非学习的奴隶，这样自学效率才能提高。

关键字：主体作用 自学能力 方法

一、问题与思考

我们都知道，传统的教育模式基本上是老师在讲台上讲，学生在下面听，教师满堂灌、学生满堂填，又叫“填鸭式”教学。这种教学方法的弊端很多，如学生听课很费劲，容易走神，学生学过之后容易忘记，课后的提问、练习、检查发现问题多，学习效果很差。学习高中生物后，有的学生竟然看不懂较简单的生物科技的文章。在历次高考的语文中，生物科技短文的得分率很低；生物高考的新式题目，不少同学考后反映，根本不懂这些题目的意思。

出现这些现象原因是多方面的，但主要应该是“填鸭式”的教学方法。平常我们在上课时，虽然也重视学生的思维能力的培养，但以讲为主的教学方法，只能是教师将自己的知识展现给学生，学生被动地看、听，缺乏主动参与，积极思考的条件。21世纪竞争日益激烈，知识经济越来越显示出巨大作用，我们的教育不能只培养一些掌握死知识的“人才”，而要培养懂得如何运用知识解决问题且不断创新的人才。为了培养生物科学的后备人才，迫切要求我们需要探索出既适应当前生物学科的课堂教学，以达到“高效、优质”的教学目的，又能不断发展学生的素质，特别是使学生学会学习、培养学生的创新能力的教学模式更为迫切。经过几年的探索、研究、总结和实践，在生物学教学中，以自学指导为核心，再辅以查漏补缺，精练巩固，结合生物新技术，创造性运用知识解决问题，重视学生实验技能的训练。学生的学习显得更主动了，学生生物学的兴趣更浓了，学习效果更佳，增强了学生的主体作用，学生的创新能力和动手能力也得到不同程度的提高。

二、理论基础

古人说过，“授人以鱼”，不如“授人以渔。”教育学生不也是同样的道理吗？有科学家说过，“不要教死知识，要授之以法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”，也体现现代教学的方法和要求。当今世界科技迅猛发展，知识更新周期明显缩短，如何才能在未来的生活工作中站稳脚，唯一的方法就自学，创新的解决问题，这对于长大成人后尤其重要。自学的动力来自需要，需要来自认识、兴趣，提高学生对生物学的认识，让学生懂得生物史上丰富多彩的故事，懂得生物学在社会发展的重要地位和作用，做一些简单有趣的实验，以增强学生对生物学的兴趣，同时也培养学生的多种能力，这是自学生物学的首要前提。

指导学生自学，就是在教学过程中突出学生的主体作用，以达到知识达标、培养综合能力为目的，让学生在明确课堂学习目标后，通过阅读、观察、实验、讨论归纳、教师点拨、习题训练等途径来获取知识、信息，从而使学生能主动掌握知识，发展能力和提高自身综合素质。

三、方法过程

1、 提出目标  

任何活动，如果目标明确，就可以克服活动的随意性和盲目性，减少无效劳动，少走弯路。同样，课堂教学如果目标明确了，不仅使学生学习有据可循，明白某一知识点应达到的程度，而且也要求教师备课时需要精心钻研教材、大纲和熟悉学生的基本情况，找出切合实际的有效教法，清楚本节课学生应达到的教学目标，以免教师在课堂上讲废话、思路不畅，从而达到提高课堂效率，减轻学生的负担，不浪费时间。

2、 阅读指导  

阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段。同时阅读可以培养学生的自学能力，学会分析重点，发现问题，解决疑难，有助于突破教学中的重点和难点。

阅读从时间上可分为课前阅读，课堂阅读，课后阅读。课前阅读可以发现问题，带着问题听课，使听课有针对性；课堂阅读帮助学生形成正确的概念、原理和规律，加深对知识的理解；课后阅读能达到温故而知新，梳理知识形成系统网络。学生明白了阅读的意义，才能积极参与阅读，并乐于阅读。阅读时要求学生做到眼、口、脑、手并用，形成良好的阅读习惯。随着学生阅读水平的提高，教师可要求学生阅读后能提出问题，并能写出提纲，归纳大意，形成知识结构，使学生的阅读能力得到进一步加强。另外，还要特别指导学生重视图表的阅读，明确结构意思，领会其中实质，从而进一步懂得绘图，用图表归纳课文内容，提高学生动手能力、综合归纳能力和创新学习能力。阅读还可分为粗读、细读和精读，粗读了解大概内容，细读找出知识点，精读分析重点，找出疑难点。

3、 实验和观察指导 

让学生动手做实验，可以提高学生学习生物学的兴趣，提高学生的动手能力，使学生获得更充分的感性认识。除了做课堂分组实验外，还可指导学生做课外小实验，使他们懂得生物学知识与我们的生活息息相关。做实验过程中，指导学生学会观察，注意实验过程中出现的现象。观察生活中的生物学知识，大自然中的生物，从而拓宽观察广度。观察事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察的内容就是让学生懂得观察什么，做到有的放矢，减少盲目性。观察的步骤一般是由整体到局部、从上到下、由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察，不同的事物采用不同的方法。

4、 自学释疑  

为了更能突出学生的主体作用，使学生积极地参与到教学中去，可以让学生根据学习目标进行自学，此时教师随堂巡查、辅导，及时矫正学法。不仅能避免整班上课时出现“整齐划一”的不足，减少了课堂的隐性浪费；同时也为学生提供了思维的自由度，极大地发挥学生学习的积极性和创新能力，发展学生的特长。自学释疑在一个班中，还可分组进行评比、竞赛，通过学生自讲，能发现自己掌握知识的程度，暴露出学习中存在的问题。在学生之间解释问题往往更易被接受，同时学生通过释疑，使认识得到提高。暂时解决不了的问题，让学生课后讨论、寻找答案，或请教老师。

5、 归纳总结、查漏补缺

学生经过一段时间的自学，已初步掌握了有关内容的基础知识，但毕竟是零碎的，因此科学地归纳总结，可使所学的知识得到升华。归纳应以课堂目标为主线，突出教材重点，注重启发学生思维和根据自学释疑阶段教师收集的材料，提出有针对性的问题。在这一阶段中特别要对“理解”、“掌握”层次的知识进行归纳总结，使学生明确“理解”、“掌握”的含义及知识要求程度。通过学生自己对知识进行比较、分类、联系后，再归纳总结，学生才更容易理解掌握，记忆才更加牢固。在自学过程中，教师把发现的问题记下、分析总结，才能做到查漏补缺，使学生对知识的掌握更系统全面。

6、 精练  

适当的练习不仅有利于检验一节课学习目标的达成情况，以便作出及时的补救；而且有利于学生“读”、“思”、“练”连贯的学习习惯，培养学生知识应用能力。精练习题的设计，主要以能力型为主，这样不仅能巩固基础知识，同时培养了学生的知识迁移能力，把本节课的教学再次推向高潮。练习的方式方法多种多样，如采用小组间相互提问的方式进行识记比赛，此活动能活跃学生思维，效果显著。此方式既可使学生更加主动学习，也能充分暴露学生学习书本知识的薄弱点。通过评比，使学生相互查漏补缺。

四、结论

在教学中采用了这些教新法后，以前学生出现的问题都能很大程度地得到改进，记忆得准而牢，学习生物的兴趣大大提高了，成绩进步很快。同时这种新法实施后，对我们教师也提出了更高的要求，它不仅要求教师认真钻研教材、大纲和大量的课外资料，精心设计每一堂课，还要求教师在教学过程中充分调动自己的智力和能力，以便解决随时出现的各种问题，特别是还要控制好一节课的节奏、时间和度量，纠正不合理的现象，以期达到最佳的效果，这些都要求我们进一步去探讨、摸索、完善。