浅谈化学教学中多媒体的应用
华体体育（中国）股份有限公司 杨柳青
摘 要：在科技高速发展的今天，应用多媒体教学势在必行，多媒体教学可以将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，随着多媒体技术和网络技术技术的发展，在化学教学中应用多媒体已成为发展的必然。
关键词：化学课堂教学； 多媒体； 应用
随着科学技术的不断发展进步， 课堂教学也不断地改进优化：已由一块黑板、一支粉笔的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展。 现在，无论是大型的教学比武，还是学校的公开课，几乎都在多媒体教育中进行，可以说多媒体教学手段已被广泛应用。 它那五彩的画面、优美动听的音乐与新奇的情景，不仅可以使学生产生动态的视觉效应，而且会激起他们的学习兴趣，集中他们的注意力，从而达到令人满意的效果。 在化学课堂教学中， 恰如其分地应用多媒体， 确实能为课堂增色不少。
一、多媒体教学可优化化学实验，突破演示难点。
化学是一门建立在实验基础上的学科，不做实验，不足以体现化学学科的特点，仅凭空讲，学生会觉得内容抽象，枯燥乏味，难以理解，教学效果很差。 从2009年开始郑州市首次进行理化生实验考试。 教师如若采用多媒体技术，用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生，刺激学生的多个感官，则会激发他们的学习兴趣，收到满意的效果。 例如讲到“一氧化碳的性质”时，提到一氧化碳有剧毒。 对于这一事实，或许有少数学生见过，但更多学生没有经历过，在课堂上又不能做个实验看看， 于是我用多媒体播放煤气中毒的全过程的录像，让学生像亲临其境、亲身体会一样，对一氧化碳有剧毒印象深刻。 又如，在讲到“甲醇可以使人失明，甚至让人死亡”时，也不能做实验。 有教师就用多媒体播放了一段录像：某地一个制造假酒的窝点，由于酒中有较多的甲醇，结果饮用者有的失明，有的死亡。 通过这一真实生活画面，学生明白了甲醇的毒性，也加深了对化学与人们生活的联系的认识。 再如，在讲 “空气的污染”、“水体污染”、“森林火灾”、“瓦斯爆炸”等内容时，采用多媒体教学除可扩大学生的知识面外，更可增强他们的安全防范意识和科学的环保思想。
二、进行某些复习课教学时，可用多媒体省时增容。
高三年级进入紧张复习备考阶段。 在有限的时间内，学生很难将几本厚厚的教科书中的知识条理化、系统化，教师也总是感觉仓促且费力。 教师用多媒体进行教学，把复习的内容经过分类，整理后制成幻灯片，先显示骨架内容，一步一个脚印地分次显示，各各击破，待整节课复习完了后又将全部内容呈现在大屏幕上，可使学生对复习的内容一目了然，既省时，又增大复习容量。
三、利用图表比较分析，用多媒体上课效果好。
例如，在教学“爱护水资源”时，涉及的图表有十一个之多，教材上也以彩色图表的形式呈现。 而各个图表看似独立，其实又是相互联系的，如果不采用多媒体进行教学，学生听起来觉得不系统，效果不佳。 当采用多媒体将各个图表制成幻灯片，我边放映边让学生分析，需要比较时，又把几个图表放在一张幻灯片上同时放映，这样就解决了零碎杂乱的问题，挤出来的时间留给学生更进一步拓展。
四、“微观”性的知识，采用多媒体教学是其它手段无法取代的。
微观知识人们看不见、摸不着，教科书虽配以适当的图片，但“微观”还是无法走进学生的脑子。 如果把微观过程（如化学应中分子的断裂 、原子的重新组合等 ）制成动画 ，以多媒体再现出来，不但可激发学生学习兴趣，而且可化抽象为具体，化微观为宏观，化难为易，使学生易于理解和掌握，从而提高学习效率。 如教分子和原子等概念时，我用不同的硬币代表不同的原子， 模拟水通电生成氢气和氧气等化学反应的微观过程， 另一位教师用橘子代表原子进行同样的教学。 尽管我们竭尽全力想讲得更清楚，但效果并不太好。后来，我们采用了多媒体，通过形象的动画模拟水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可见，学生很容易就明白了“在化学反应中，分子可以分解，而原子却不能再分”这一事实，对“原子是化学变化中最小粒子”的理解就深刻多了。 再如“金刚石·石墨·C60” 的教学 ， 虽说这部分知识只要求学生知道它们的主要用途，并不作太高的要求，但是学生往往把它们的主要用途张冠李戴。 通过多媒体动画展示实物及空间结构，并配以必要的解说，问题就简单明了：结构决定性质，性质决定用途。
在科技高速发展的今天，应用多媒体教学势在必行，它带给教学工作的好处应该不止这些， 这一点年轻的教师更有体会。 但事物都有两面性， 在多媒体代替粉笔和黑板进行工作时，我也发现它的不足之处。 譬如说，多媒体不能呈现完整的课堂板书，使学生分不清重点，抓不住眉目；不能满足教师和学生，以及学生和学生间更直接的情感交流。 因为教学程序是教师事先设置好的，学生只能钻进教师设置的这个“笼子”里，他们的思维、他们的情感或多或少受到了限制。 再说，也不是所有类型的课都采用多媒体效果才好。 当教以“化学计算”为主的课时，多媒体就不能发挥更好的作用，它不能边写边讲边分析，教学思路打不开，如果某学生没听懂，需要教师补教补讲时，多媒体就无能为力了。
总之， 只要我们恰当合理地利用多媒体就会极大限度地调动学生学习积极性，就能圆满地完成教学任务。 但多媒体的运用仅仅是课堂教学的辅助手段， 课堂只能因为使用了多媒体而增色，绝不能因为多媒体的滥用而逊色。技能并非依靠培养或培训就能获得， 而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。 因此，社会也并不要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，这既不可能，又没有必要。 然而，重要的是，每一位教师都要学会选择，根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和自身素质等选择不同的教学行为。 教师还应该根据自己的特点， 尽可能发挥自身的优势， 弥补自己的不足，按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，这样才是一个“有效”的教师［4］。
参考文献：
［1］土歧圭子教师学入门［M］.东京：米克尼出版，2006：172.
［2］赵亮.高中化学选修课课堂有效教学的建构［J］.宿州教育学院学报，2008.11：147-148.
［3］沈颖.建构课堂有效教学的策略［J］.学苑教育，2009.5：29.
［4］钟启泉有效教学理论2.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b41ea760100ghvc.html.2010.4.2.
[ 5 ] 张厚化.现代信息技术在化学教学中的应用[J].中学化学,2003(7).